让幼儿在深度学习中享受成长的幸福

■文/李扶卿

幼儿深度学习是幼儿教育领域重要的研究课题，教师应努力探索行之有效的幼儿深度学习的方式、方法、策略，以让幼儿在深度学习中享受成长的幸福。

一、幼儿深度学习的内涵探寻

幼儿深度学习是一种基于问题解决与时间探究的高级的学习方式，是一种复杂的、有意义的、理解性的学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有知识经验的运用。深度学习相比较传统的浅层学习，有不可比拟的优越性。浅层学习是一种被动的、机械的、表面化的学习，在学习性质、学习目标、学习过程、学习态度与学习效果等方面与深度学习存在着明显的差异性。深度学习能激发幼儿积极地主动地去获取新的知识与技能，让幼儿形成比较复杂的认知结构，促进幼儿的学习结果发生重要的质变，同时，有利于幼儿的高阶思维能力的形成与发展，有利于幼儿知识经验的主动建构，实现知识的迁移，达到举一反三的目的。

值得一提的是，幼儿的深度学习是一种高投入的主动性的学习，意味着幼儿是学习活动的主角，需要幼儿自身主动地、积极地、富有个性与创造性地去诠释周围的客观世界。深度学习主张幼儿能自主、自觉、自由、自信地去探索客观世界。深度学习需教师蹲下身来看待幼儿，教师应关心、呵护、爱护、欣赏每一位幼儿在学习活动中的表现，仔细对待幼儿在深度学习中的进步、成长、错误与失误。教师应善待深度学习活动中的“白天鹅”，但也不可歧视“丑小鸭”，教师应“以幼儿发展为本”，这种“以幼儿发展为本”彰显的是对幼儿的人文关怀，而人文关怀的实质便是对幼儿深度学习的理解、信任、尊重，以让幼儿的深度学习走向更高、更纯的境地。深度学习需要基于幼儿的兴趣，基于幼儿的学习热情，基于幼儿的学习内驱力与积极状态的保持，以让幼儿的学习更主动，更专注，更投入。

二、引导幼儿深度学习的策略探究

作为幼儿深度学习的引领者、点拨者与指导者的教师，应以新课程新理念为指引，努力探究行之有效的促进幼儿进行深度学习的相关策略，以让幼儿通过深度学习享受成长的幸福。

（一）构建情境为幼儿的深度学习提供支撑

教师应为幼儿的深度学习构建具有一定情绪色彩的、具体而真实的、能够展现学习生活、激发幼儿主动学习的探究性情境，鼓励幼儿运用多种感官去感知客观世界上的万事万物，不断地去发现问题并解决问题，不断地丰富自己的知识经验，不断地提升自己的认知能力，创造、创新能力与动手实践能力。教师应为幼儿的深度学习构建有趣且适合于幼儿操作的学习情境，让幼儿与操作材料发生有效的互动，实现“玩中学”“学中玩”，以升华知识，将学习活动引向深度。教师应为幼儿的深度学习提供充足的材料与工具，为幼儿的深度学习提供物质支撑，比如，在以“魔力蔬果染料”的深度学习活动中，教师就可以为幼儿构建“环保染色坊”的教学情境，为幼儿准备香蕉、苹果、桃子、西红柿、胡萝卜等，同时准备一些榨汁机、擀面杖、汤勺等学习工具，让幼儿利用上述材料制作蔬果染料，让幼儿感悟、体验染色的奇妙之处。

（二）整合任务、情境、问题，有效设计幼儿深度学习的活动

教学活动是幼儿进行深度学习的源泉之所在，任务、情境、问题应整合性地融入幼儿的真实的深度学习活动中，这就需要教师首先必须考虑逼真性，将幼儿深度学习的任务“锚定”在真实的问题情境中，并在这样的真实问题情境中融入解决问题所需要的知识与技能，融入相关的认知策略，融入相关的学习策略，以让幼儿在深度学习中主动地建构知识技能，获得情感态度价值观的发展。比如，在引导幼儿进行以桥为主题的深度学习活动中，教师就应为幼儿构建逼真性的桥的情境，利用多媒体课件为幼儿呈现多种多样的桥的视频，如独木桥、石拱桥、斜拉桥、立交桥等，让幼儿在这样的逼真性的情境中了解桥的基本结构，并进一步探究桥的组成部分及各部分的作用，如桥墩、桥梁的作用，并引导幼儿进一步展开深度学习，比如，思考怎样结构的桥更牢固更经久耐用，最经济最实惠最具有应用价值等。

（三）构建幼儿广泛参与的深度学习共同体

构建学习共同体有利于引导幼儿展开深度学习，在这样的学习共同体内可以通过幼儿与幼儿，教师与幼儿的多元互动，促进幼儿深度学习的进一步展开，以让幼儿在深度学习中获取知识与技能，提升幼儿核心素养。

结语

深度学习作为一种高级形式的学习方式，成为当下国际国内教育领域研究的亮点。幼儿教育工作者应努力探寻幼儿深度学习的内涵，努力探索行之有效的幼儿深度学习方式、方法、策略，以让幼儿在深度学习中享受成长的幸福。