探寻小学生整本书阅读的路径

■文/高小丽

整本书阅读的出现，是对当下快节奏生活及阅读碎片化、浅表化、功利化的匡正。

阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言表达能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。纵观当下的阅读教学，篇章教学占据主导地位，而《新课标》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，多读书，好读书，读好书，读整本书。”

一、定好整本书阅读的基调

篇章教学已经有了相对成熟的内容体系与教学经验，反映的是某个场景与瞬间，是局部生活的映射。整本书阅读展开的画卷更为宏大，是全景式、持续性的反映，是阅读的高层次展现。孙绍振先生说，不要夸大整本书阅读与篇章阅读的不同，本质上它们都在阅读规律的范畴之内，强调篇章阅读与整本书阅读的融通，也便于一线教师将篇章阅读的教学经验转化到整本书阅读教学中去。

二、做好整本书阅读的准备

带孩子们走进整本书阅读之前，我们应当为孩子做好相应的准备。

1.环境准备：为孩子创设适合读书的氛围，浓郁的读书氛围能让孩子不自知地沉浸到阅读世界里去。如班级图书角、读书感言区、家长参与亲子共读等多种方式，不仅在物质上创造条件，也在全员参与下营造出阅读的氛围。

2.读物准备：针对不同年龄段孩子的特点，选择适合的读物。低龄段的学生还处在识字为主的阶段，阅读整本书会有一定的困难，因此，可以选取绘本作为过渡。图文并茂的绘本拥有丰富的图画，通过图画与简单叙述就可以了解绘本所叙述的故事内容，领会作品的主题，这有助于孩子阅读能力的提高，对其逻辑思维、想象力的发展有着深远的影响。

三、做好整本书阅读的教学

（一）变文本内容为教学内容

文本是阅读及教学的根基，小学生认知能力和阅读能力有限，时间和精力也有限，浩渺的书海中并非所有内容都适合现阶段的孩子，就一本书而言，也并不是所有内容都适合教学，因此，这就需要完成从文本内容到教学内容的转化。

（二）整本书阅读的策略运用

1.指导学生熟练掌握四种阅读策略：浏览与默读、跳读与朗读、猜测与推断、勾画与批注。

2.教师要用好三大导读策略，一是猜想与比对：让孩子看封面、扉页、标题等进行猜想，或是看插图猜人物，看不同版本比对阅读，都能让孩子不再满足文字表面，引发认知碰撞，激发学生高阶思维运作。

二是对话与展示：教学中的生生对话、师生对话，都能推进学生刨根问底，推动思维进一步提升。展示，则是将思维转化为言语，促进学生语言逻辑的发展。

三是统整与建构：建构整本书的框架，有利于教师选择切入点，围绕切入点展开教学。如特级教师姜树华在教学《80天环游地球》一书时，仅用了三个“特别”，就完成了对这一本书的内容梗概：一个特别的赌局、一个特别的误会、一个特别的意外。令人耳目一新，我想孩子们定然也印象深刻，姜树华又围绕“自信与自律”，展开了对主人公“领袖气质”“行动能力”“耐挫意志”等方面的建构，完整地展现了主人公的形象。

四、整本书阅读的评价

整本书阅读评价强调过程性及真实性，重视学生解决问题的过程，重视学生思维力的挖掘和批判性思维的发展。整本书阅读评价是一个持续性的动态生成，无法用单一的标准来评判，而周期性分析评估更适合对孩子整本书阅读能力的全面评价。

（一）表演剧场——表现式评价

班级设立“表演剧场”，以表演的形式，通过人物语言、动作、表情等方式的呈现，创造性地再现文本内容，学生们在场景的转换、语言的前后承接等琢磨思考时，对人物形象及作者写作时的意图就有了更深刻的理解，甚至在表演时能发现文本中存在的悖论之处。

（二）精彩推荐——展示性评价

每个人都有迫切得到别人认可的愿望，孩子们在阅读活动中展现出了迫切的分享和展示意愿，因此，我们要给他们展示和分享的机会，积极评价他们的阅读成效。

（三）辩论赛场——活动性评价

余党绪老师提出的“思辨阅读”就是提倡孩子们用批判性的思维来阅读，母题下的议题设计都存在一定的思辨性，让孩子们由议题展开，通过辩论的形式，到文本里寻找支撑自己论点的依据，让孩子们的思维达到更高的水平。

整本书阅读的评价方式不拘一格，但其宗旨要坚持以学生为本，着眼于学生的阅读状况，激励学生的阅读意愿。

当孩子真正能够读懂整本书时，我相信他的语文素养已然前进了一大步，思维也已跃居到了更高的水平。