任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用

●杨娜

任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用

●杨娜

目的 ：探讨任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法 将120名学生随机分为实验组（n=60）与对照组（n=60），在儿科护理学教学中分别采用任务驱动教学法与传统讲授法进行教学。结果 实验组理论考核和操作技能考核成绩显著高于对照组（P＜0.05）。 结论 在儿科护理学教学中采用任务驱动教学法能提高学生学习成绩。

任务驱动教学法；儿科护理学；应用能力

儿科护理学是护理专业的一门专业主干课程。高等职业学院儿科护理学的教学对象是高中毕业后的护生。他们大多数出生于1990年以后，受到中国近年来一孩政策的影响，在家庭中或多或少有些许任性，不爱与人交往，沉迷于网络，做事情拖延，表现为开始的时间拖延和学习过程中拖延，看到一本教科书半天都还停留在某页某行，对真正的学习缺乏有效的自控能力。为适应医学模式的转变，我校实施课程体系改革，体现“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的职教理念，笔者在儿科护理学教学中实施了任务驱动教学法。实施两年来，取得了较好的教学效果，现总结如下。

1 对象

随机抽取我校2015级3年制大专学生120名，女生108人，男生12人，年龄19～21岁，平均20.21±0.46岁。随机分实验组（60名）和对照组（60名），两组性别、年龄、课程及专业成绩比较无统计学差异（均P＞0.05）。

2 方法

两组均由同一教师授课，所授儿科护理学课程的教学目标、学时、内容相同。

2.1 对照组教学方法:对照组按照传统教学法，采用多媒体课堂讲授理论课，然后上对应的实训课。

2.2 实验组教学方法:采用任务驱动教学法，用临床的真实案例引出任务，让学生带着任务探究解决问题的方法。任务驱动教学流程：（1）教师在课堂上给同学们激励机制。告诉他们学习过程是一个不断超越自我的过程，能够管控自己时间的人才是真正的成功；（2）儿科护理每个章节的任务来源于护士执业考试题目内容和历年本学校考试真题，这些题目都是护生的儿科护理学习中需要必须掌握、熟悉和理解的内容。课前一周老师把需要同学们预习的儿科护理章节通过QQ，微信群共享给班级同学，将全班学生按宿舍分组，每8～10人一组，每组选一名组织能力强的学生担任小组长。学生在小组长的带领下阅读老师发送的任务并在自己的教科书上对应部分划线，划线可以是蝴蝶、五角星、三角型，圆形，钩钩等自己理解的方式，对自己不懂的地方做一明显标记，以便在课堂上对老师讲课的内容加以关注，并利用课余时间收集相关资料。（3）教师上课时学生认真听讲，找出自己和老师之间的差距，在笔记本上或者自己的教材上做明显标记，对于老师对知识点的补充，有条件的同学也可以记录，用来扩充自己的知识面。（4）学生对重点和难点着重标记，对需要背诵的新的儿科护理学概念、名词解释，护理诊断，护理措施，并发症，输液药物剂量和配伍禁忌分别记录，以便在自己安排的有效时间内记忆。（5）护生把一天以半小时为单位划分为睡眠时间、吃饭时间、体育锻炼时间，并合理分配儿科护理的学习时间，每天准时在对应时间内复习预习和记忆儿科护理知识，如果当天因为其他原因没有完成实施，则在后一天补充前一天的学习任务，或者在前一天多学习可以为后一天节约更多的时间，完成各项儿科护理学习任务。（6）教师课后根据护士执业资格考题和历年考试真题设计问题并让学生解决，检验护生的学习效果。

2.3 评价方法:基本理论评估是课程结束后，由教务科同一出题，闭卷考试。操作技能评估是参考湖南省卫生厅颁发的操作评分标准，每组学生抽号完成老师分配的任务，通过模拟临床情景操作考试，操作评价老师请2位老师按照评分标准评分。

2.4 统计学方法，数据处理采用SPSS 16.0统计软件，组间比较采用t检验。

3 结果

结果表明，实验组理论考核和操作技能考核成绩优于对照组，有统计学差异（P＜0.05）。

表1 两组学生考试成绩比较(±s)

表1 两组学生考试成绩比较(±s)

组别 人数 理论考核 操作技能考核实验组 60 82.46±9.40 77.76±6.53对照组 60 76.51±7.51 71.38±6.07 t 2.916 3.232 P 0.002

4 讨论

任务驱动教学法就是学生在教师的帮助下，围绕一个或者几个儿科护理学习任务，积极主动运用学习资源，自主探索和协作学习，让学生产生的一种学习实践活动[1]。该教学法以护生的自主学习、合作学习和探究式学习为标志，体现“教师主导、学生主体”的教学理念。任务驱动教学法护生根据任务把做和学结合起来，调动了护生学习积极性，提升了护生的学习成绩。

4.1 任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣，培养学生自主学习习惯传统的教学法重教学、轻学习。

目前大多数中职生自控水平较低[2]，接受知识通常比较被动，处于被别人推着走的学习状态。任务驱动教学法将知识隐藏在学习任务中，通过学生学习，达到学习目标，与现代职业教育“三以一化”的精髓相吻合，以提高护生能力为本，以职业实践为主线，以项目课程为主体，专业课程体系模块化。

4.2 任务驱动教学法可以提高理论与实践的融通能力

传统教学忽略实践能力培养，影响学生形成综合能力。研究表明[3]，人的知识能力80%可以通过亲身体验得到。儿科护理任务驱动教学法以儿科护理任务为中心，学生运用相关理论知识及技能，对临床案例的分析、讨论、实施，理论与操作合一，提高了护生的融汇贯通能力。

4.3 任务驱动教学法可以提高解决问题能力

任务驱动教学法使学生在完成学习任务过程中学会了运用知识解决问题，调动学生的思维，培养他们思考问题的能力；教师按教学大纲的要求，结合护士执业资格考题和本学院儿科护理历年真题，设计相关问题，提高护生解决实际问题的能力。

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）

[1] 覃恩波. 任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育, 2014, 32(01): 103-104.

[2] 吴蓉, 刘洋, 李玉洁. 任务驱动教学法在高职高专护理学导论教学中的应用[J]. 中华护理教育, 2016, 13(11): 811-814.

[3] 黄婉霞, 张梅珍, 贺艳, 等. 任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价[J]. 护理研究, 2016, 30(01): 70-72.

刘翅琼