高职护理院校生命教育的探究

李智勇，杨丽娟

(四川护理职业学院，四川 成都 610100)

0 引言

十九大报告中指出：“实施健康中国战略”，要实现“健康中国”这一宏伟目标，高素质、实用性的卫生人才将起着举足轻重的作用，而对人才培养提出了新的要求和新的挑战。高职护理职业院校是培养白衣天使的摇篮，历史和时代赋予了高职护理职业院校圣神的使命和责任，护理这一职业的特殊性要求学生们应该具有仁爱、人文关怀的情怀以及强烈的生命意识，用积极、健康、快乐、幸福的生命意识去引导、感染病人积极乐观地对待疾病，顽强地和病魔作斗争，那么对护理职业院校的学生加强生命教育是非常重要的。

1 生命教育的内涵

生命现象具有多维性和复杂性和不可逆转性，导致生命教育的多样性，因此，对生命教育的内涵的诠释也是多样的。许多专家、学者对生命教育内涵的认识也是众说纷纭的。

钱巨波认为：“第一，生命教育要确认人的主体性作用；第二，要按照个体生命成长和社会需要实施教育。”

刘惠认为：“生命教育是指回到生命之中、遵循生命之道、关爱生命和生命有爱的教育。”

无论学者们从什么角度来界定生命教育的内涵，但生命教育内涵仍有一些相同之处，生命教育都紧紧围绕着“人的生命”这一核心问题展开的，生命教育也就是引导学生正确领悟生命的本质（即生命意识感），理解生命的意义（即生命幸福感），追求生命的信仰，提升生命的质量和价值（即生命价值感），关注人的生理和心理健康和个性终生发展的教育，最终实现人与自我、人与他人、人与社会、人与宇宙和谐健康发展的以人为本的教育，最终提升学生生命的质量的教育。

2 高职护理院校生命教育的必要性

2.1 时代环境需要

中国社会正处于社会转型期，多元文化不断地冲击着人们的思想、灵魂，人们在享受丰富物质文化的同时，社会道德却失范，精神价值观念在变迁，贫富差距在拉大，这些社会现象都不断地激荡着高职学生，在物欲和名利面前内心极度的矛盾，与大学失之交臂的他们，再加上社会竞争的压力促使他们消极悲观，这些情绪导致自杀、自残等事件发生，如何让高职护理学生意识到生命的珍贵，是教育者必须面对的新课题。

2.2 高职护理教育的需要

高职教育存在的意义从人的角度来讲是尽可能的发展学生个人潜能，让人生活的更幸福、快乐，更美好。而生命教育是帮助学生个体认知生命的意义的基础上去关注和珍惜他人的生命，并创造和提升自我生命的价值。因此，高职教育开展生命教育是回归高职教育本质的需要。

2.3 现实需要

尊重生命，守护生命，服务健康，救死扶伤是高职护理院校的学子们未来的本职工作， 职业的特殊性要求她们具有强烈的生命意识。在校期间，对他们渗透生命教育，有利于他们提高生命意识，不仅能够重视生物学意义上的疾病治疗，还能重视社会学意义上的病人康复。因此，对护理院校的大学生渗透生命教育是很有必要的。

3 高职护理院校生命教育的基本内容

3.1 珍惜自然生命，加强安全教育

古人云：“身体发肤，受之父母，不敢损伤”，这说明对自己生命负责，也是对父母的负责，更是对父母的孝顺。新闻、媒体、小道消息时有传闻某某学生跳楼自杀，某某中学生打老师、某某学院学生投毒、某某职校学生暴力自残，经抢救无效而死亡等，这些事件警示我们要珍惜生命，也告诉了我们生命的宝贵和唯一性，所以，维持生命的存在对于每个人来说是最自然的，不可剥夺的权利。

3.2 培养坚强意志，加强挫折教育

罗曼·罗兰说过：“只要有一双忠实的眼睛和我们一道流泪，就值得我们为生命受苦。”此话说明了在我们的生命成长过程中是会经历许多的磨难、痛苦与失败。在挫折、失败、痛苦的面前我们的高职学生是没有能力去面对和处理，加强挫折教育就很重要了，作为人师，就应该教给他们面对挫折和解决困难的方法，培养他们分析问题、解决问题的能力。

3.3 注射精神良剂，加强责任教育

作为医护生承担着建设健康中国的历史使命，人民的生命和健康质量的提高很大程度上依赖于我们的医疗卫生，而培养我们的医护生责任意识和责任感尤其重要。责任重于泰山，而当代的大学生大多是被宠大独生子女，他们自我意识甚高，以自我为中心，关爱他人、为他人奉献的意识不强，责任意识根本没有。再加上社会的影响，人们在市场经济的影响下，更多的追求名利，尤其“利”字当先，人的精神世界被物化，个人的责任意识最终缺失。因此，责任教育不可忽视。

3.4 促进和谐共处，敬畏生命教育

敬畏生命是指人们对一切生命的尊重、敬仰、关爱和维护以及个体生命在处理自己与自己，个体与他人，个体与社会，个体与自然关系过程中的敬重生命和关爱生命。让大学生们既要认识到自己生命的珍贵，也要认识到他人生命的珍贵，尊重他人、社会、自然的生命像尊重自己的生命一样，作为医护生更应该尊重和呵护别人的生命，不抱怨、不伤害他人、社会和自然，能够与他人、社会及自然和谐共处。

3.5 了解死亡感知生命，死亡教育

死亡教育在很多国家是一门课程，但我国受传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少有人愿意甚至是忽视对“死”的谈论。其实，人生命完整过程包括生与死，有生必有死，死也是生命的重要组成部分。不少医护大学生对于死亡缺乏理性认识，表现出畏惧死亡或者轻率地走向死亡，甚至于害怕死人，不敢接近尸体。这些现象都说明了高职护理院校的大学生应该进行死亡教育。

4 高职护理院校生命教育的策略

生命是教育的原点，生命教育是教育的核心和本真，对于高职护理院校的大学生进行生命教育是一项长期的、系统的工程，需要社会、学校、社区、家庭方方面面的配合，而学校是进行生命教育最有直接、最有利、最便捷的阵地。因此，高职护理院校从以下几个方面渗透生命教育。

4.1 提高教师的生命教育意识

首先，老师用自身生命的活力、积极乐观的生命态度去对待自己的人生，对待学生，对待工作和学习，对待生命中的困难、挫折、委屈和压力。无形中老师传递给学生珍爱生命的意识，从而激发学生热爱生活和生命。

其次，教师应当秉承“以人为本”的教育精神，教给学生真知，教育学生做真人。

第三，常言道：“德高为师，学高为范”，教师还要具有渊博的知识，不断地提高生命教育理论水平，丰富生命教育内涵。

4.2 人文学科的合理设置

我国的职业教育长期以来偏重专业知识和专业技能的培养，对人文素养的培育的重视程度不够，导致课程设置的比例不合理。常言道：“做事之前先学会做人”。人文学科的教育就是在教会学生如何做人，只有具备了人文素养的人才懂得去理解、尊重自己和他人的生命的本质，才能树立正确的价值观、人生观、世界观和社会责任感。就医学生而言，不仅要具备人文科学知识，更要具有医学人道主义精神和高尚的职业道德，才能更好地利用其所专业知识有温度地呵护、医治、理解和关爱所有的生命，同时学生的专业知识和专业技能才能得以淋漓尽致地展示。

4.3 以“课堂”为载体渗透生命教育

4.3.1 开设专门的生命教育课程

目前大部分高职护理院校未设立独立的生命教育课程，设专门的、独立的生命教育课程是学校有效实施生命教育的最直接、最有效的途径。

4.3.2 挖掘“思政”课程中生命教育元素

高职护理院校的“思政课”课程中蕴涵了丰富的生命教育的元素，比如，从马克思、列宁主义理论，毛泽东思想、邓小平理论等伟大著作中挖掘生命教育元素，引导学生树立正确的、科学的：“三观”利用《大学生职业生涯规划》课程，教给学生规划自己的职业和规划自己的人生的方法和途径，明确自身的目标和方向，利用《法律与道德》课程，培养学生的法律意识，用法律来武装自己的头脑和保护自己的生命。利用《心理健康教育》课程，培养学生积极乐观的心态。总之，“思政课”中有很多生命教育的元素值得教育者去挖掘，智慧地运用这些元素润物细无声地渗透于学生的心灵深处，从而提升生命的价值。

4.4 以“实践活动”为载体实施生命教育

生命教育不仅是引导学生了解生命的内涵、意义、价值等理论，更主要的是要让学生知行合一，通过实践活动把理论内化于心、内化于思想，而社会实践活动是把理论内化于心的最好过程。实践活动要内外结合，形式、内容要多样。比如校内有社团活动、各类比赛、禁毒、植树等有益身心健康的活动，通过活动学生直接体验到了生命的愉悦感、成就感和荣誉感，不知不觉中陶冶了情操。校外活动有青年志愿者服务，有组织地给养老院、社区和孤儿院送温暖、送健康，利用所学的医学知识为做一些社会实践，既有利于他人，也提高了自己的职业技能，更重要的是在实践中体验到了生命的价值感。

总之，生命的不可逆转性决定了生命的宝贵，那么引导人们充分地认识生命的意义与价值的意义就更为重大，而学校教育就应该挑起这一历史的重任。