人性化带教模式在心内科护理带教中的效果分析

章文信

（南阳市第一人民医院，河南 南阳，473000）

人性化带教作为一种新型的带教模式，主要是根据护生的认知程度以及学习目的，制定个性化的带教方案，进而为其提供更为规范而又有效的带教指导。人性化带教模式和常规带教模式比较起来，更突出以人为本的理念，尊重学习者的个人价值和学习需求，利于调动学习者的参与主动性，进而提升带教效果。基于此，本次实验选择我科接收的实习护生80例作为观察样本，全部实习护生参与分组带教，结果报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取新入院分配至心内科的实习护生80例，将其随机分组，分别给予人性化带教模式和常规带教模式干预。实验组：实习护生共40例，全部为女性，年龄最大22岁、最小19岁，均值为（20.10±0.54）岁，37人为大专学历、3人为本科学历；对照组：实习护生共40例，全部为女性，年龄最大22岁、最小19岁，均值为（20.22±0.65）岁，34人为大专学历、6人为本科学历。对照组和实验组实习护生的年龄、学历等基本资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组应用常规带教方法，即给实习护生发放学习资料，带教老师组织专业护理知识和护理技能教学活动，组织考核。

实验组应用人性化带教模式：对实习护生进行临床护理带教的目的就是尽快提高其岗位工作能力，使其在实际护理工作中能够应对突发事件，降低护患矛盾发生率，全面提高患者满意度，维护医院形象。临床护理带教需要选择经验丰富的护士，最好工作经验超过5年，具备丰富的临床护理工作经验，符合带教要求。在人性化带教模式下，带教老师要充分尊重学生的个性化学习需求，教学之前以问卷调查的方式了解实习护生的基本学习需求，结合调查结果设计教学规划。此外，带教过程中，营造民主、和谐的学习氛围，给实习护生提供充足的临床实践机会，锻炼其操作能力，实习护生出现操作失误的情况下不要责备，而是及时指出错误，帮助护生改进，保护实习护生的自尊心。带教过程中，鼓励实习护生，构建和谐的师生关系[1]。

1.3 观察指标

对比两组实习护生参与临床护理带教活动之后的学习效率和带教满意度指标。

1.4 统计学分析

应用（SPSS21.0）专用统计学软件分析实验检测及涉及到的数据，计量资料描述过程中用t检验，计数资料描述过程中用X2检验，分别用均值标准差和百分比表示，组间差异显著性水平均为：P＜0.05。

2.结果

2.1 对比各组护生的带教满意度

实验组护生的满意度（100%）明显高于对照组（90.00%），P＜0.05表示差异有统计学意义。

表1 对比各组护生的带教满意度[n(%)]

2.2 对比两组干预前后的学习效率

实施人性化带教模式的实验组学习优良率（97.50%）显著高于实施常规带教模式的对照组（87.50%），P＜0.05表示差异有统计学意义。

表2 对比两组干预前后的学习效率[n(%)]

3.讨论

护理学作为实践性特征显著的学科，课程指导过程中要重点关注学生对学生的护理实践能力培养。临床护理工作中，不仅要求护理人员具备扎实的专业知识，同时要求其具备较强的护理操作技能。随着大众医疗健康意识的提升，患者及其家属对临床护理服务要求也在逐步提高，为了全面满足患者的护理需求，临床护理带教工作有很大组织必要性，旨在帮助提高新进护理人员以及实习护生的临床护理操作技能，提升其岗位工作适应能力[2]。传统的带教模式已经不能适应当前的临床护理教学需求，新型带教模式的应用更利于提高带教效果，其中人性化带教模式利用生理、心理双重因素的影响，使得护理人员在学习过程中感受到被尊重，充分发挥学习的主观能动性，优化临床护理带教效果[3]。

综上，心内科实习护生的临床护理带教中，人性化护理带教模式的应用效果和常规带教模式比较起来更理想，实习护生对教学指导工作比较满意、各模块学习效率也得到提升。本研究建议推广应用该带教模式，临床护理带教老师可以结合实际教学需求，科学选择和应用。