幼儿园音乐课程游戏化研究

周铁军

【摘  要】音乐课程游戏化不但可以延长幼儿游戏的时间，还能激发幼儿探究的兴趣，满足他们的好奇心，提高他们在活动中的参与度;同时，也突破了传统的“灌输式”的幼儿音乐教学模式，释放了幼儿的天性，使幼儿在亲身体验中获得了美的感受。本文站在音乐课程游戏化的视角，探讨幼儿音乐教育游戏化教学的策略。

【关键词】幼儿园;音乐课程游戏化;策略

在幼儿园音乐课程游戏化的教育改革中，教师要积极主动地进行音乐游戏化课程的构建，并努力转变自身的教育角色，促进教学方式的转变，体现幼儿的主体地位。本文站在教师教学的视角，探讨如何通过教师角色的转变，以及恰当的指导和适宜的游戏内容的设计，促进幼儿的“学”，通过总结有针对性的、具有可操作性的教学策略，为新时期幼儿园音乐课程游戏化的健康发展提供有价值的参考。

一、更新观念，重新定位自身角色

在传统的幼儿音乐教育中，教师总是从自己“教”的视角出发，按部就班地将纸质教案在课堂上走一个“流程”。但是幼儿的思维比较活跃，情绪也容易受影响，因此传统的音乐教学活动无法满足幼儿的兴趣与需求。所以，在课程游戏化改革背景下，我们应该从以“教”为中心，转变为以“学”为中心，实现以教师主导教学到体现幼儿的主体地位，从而促进幼儿全面发展，使幼儿通过参与音乐游戏活动获得满足感，感受到音乐的无穷魅力，进而激起他们主动探究音乐知识的欲望。如在《加油干》的打击乐活动中，教师设计了幼儿使用生活化的乐器自主探索音乐节奏的游戏活动。活动中，教师扮演引导者，为幼儿提供生活化的乐器，如陶瓷碗、不锈钢碗、塑料碗等，有效激起幼儿探究的热情，他们通过自主探究，了解了音乐作品中哪一部分应该用哪种生活乐器，最后通过讨论的方式总结出最佳的演奏方式，充分体现了幼儿在活动中的主体地位。

二、适度指导，促进幼儿自主探究

在课程游戏化改革过程中，我们坚持“儿童本位”的理念。因此在音乐课程游戏化实践探索中，我们要积极主动地为幼儿提供自主探究的机会，通过音乐游戏活动的开展真正促进幼儿艺术表现力的提升。在幼儿进行自主探究与表达创作时，教师应该通过适度指导促进幼儿自主探究，而不能进行过多干预，否则就很容易将自己的意愿强加到幼儿头上，影响了幼儿的“学”与自主发展。如在教授《猫和老鼠》的音乐游戏活动中，教师和幼儿对于如何来表现臭美猫有不同的意见。幼儿认为应该用穿漂亮的衣服体现臭美猫的“臭美”，而且幼儿有“臭美”的生活经验，也可以更加生动形象地进行表现。如果教师强行将自己的想法塞给幼儿，他们一定会产生被否定的感觉，这一定会影响他们的大胆想象与表达。所以，教师应该在说出自己的建议的基础上，让幼儿自己做出决定，并给他们反复尝试与探究的机会，进而通过适度指导为幼儿提供自主探究的空间。

三、设计游戏，坚持幼儿本位的原则

（一）根据幼儿需求恰当选择音乐作品

不同年龄段的幼儿对音乐教学内容的感兴趣点是不同的，如小班幼儿喜欢模仿，那么音乐作品中的内容最好能满足幼儿的这一兴趣需求;对于中大班的幼儿来讲，他们更加喜欢表现与创造。所以，在选择音乐内容时我们应该遵循幼儿的年龄阶段特点。以小班幼儿为例，在教授《我爱我的小动物》等以动物为主题的歌曲时，教师就可以设计模仿小动物的游戏活动，或者是听声音猜小动物的音乐游戏，让幼儿把听到的小动物的叫声模仿一遍，幼儿的兴趣非常高涨，不但有效提升了他们欣赏美、发现美的能力，还使他们获得了更加直接的感性经验，帮助他们理解了音乐作品。

（二）不断创新满足幼儿兴趣需求

在音乐活动中，我们常常选择幼儿熟悉的音乐内容，而且通过不断创新让音乐活动产生新的亮点，进而促使幼儿更加主动地参与到活动中。有些歌曲幼儿在日常生活中听过、唱过，那么在设计音乐游戏活动时教师就要想方设法融入一些新鲜元素，通过创新设计吸引幼儿。对于那些幼儿没有接触过的音乐作品，教师则应该将其中的音乐元素与幼儿的生活经验结合起来，以此为切入点选择游戏材料、设计游戏必将有效激发幼儿的学习兴趣。

同时在音乐游戏创新中，我们还要重视环境的教育功能。也就是说，开展音乐游戏活动还要注重游戏环境的创设，通过新颖有趣的音乐游戏环境进行潜移默化的教育，促进幼儿自主探究，激发幼儿主动学习的愿望，使幼儿不会感到枯燥乏味，进而产生积极的学习态度。如在教授《捉小魚》时，我们可以悄悄布置活动室的环境，让幼儿一走进活动室就发现这里的海底世界，通过环境的创设，使幼儿积极主动地走进小鱼的家，观察那些有趣的水草和蓝色的大海背景，从而激起他们戴上小鱼头饰主动探究的欲望。此时，教师一旦播放音乐，幼儿很快就能融入其中，并迅速理解音乐作品的内容。

参考文献：

[1]司丛蕊.对幼儿园音乐活动中游戏化教学的相关探析[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（24）.

[2]陈群英.幼儿园音乐教学游戏化研究[J].中华少年，2017（06）.