浅谈幼儿园美术区域游戏中的教师支持

夏银芳

【摘  要】区域游戏是幼儿教育中常用且效果良好的一种方式，它通过激发幼儿兴趣，引导幼儿开展各种自主探索和学习，从而推动学前教育的发展。对于美术区域游戏活动来说，由于追求艺术的独特性，区域活动要加强教师支持，保证美术教育目标实现。本文将从美术区域游戏进行分析，并结合笔者多年经验，谈谈各环节的教师支持策略。

【关键词】幼儿园;美术区域游戏;教师支持

一、幼儿园美术区域游戏现状

幼儿园美术区域游戏活动在我国幼儿园教育发展中起步比较晚，现在虽然形成了一定的规模和具体的模式，但是主要集中在一线教师的经验总结，并没有形成一个科学系统的理论。不少教师在看待美术区域游戏时，将其认为是一种幼儿自由表达情感和探索材料的活动。总之，美术区域游戏给幼儿提供了一个自由发挥创作的良好艺术氛围，也给幼儿合作交流提供了较好的平台，能使他们对不同的艺术品进行观察，也能够加强对材料和工具的理解，培养审美意识和团结能力。

在当前幼儿园美术区域游戏中，尚且存在着一定的问题。第一，在区域游戏中缺乏对美术教学内容的独立思考。由于游戏区域游戏种类繁多，且每种游戏都有性质上的差异。在重视幼儿园整体区域建设时，如果单纯照顾其整体性，那么美术区域将很难出现优点和亮点。第二，在美术区域游戏中，教师对幼儿的指导和支持明显不足。大多数教师仅仅是将材料投放完毕之后，简单引导告诉幼儿游戏内容和规则，而对本次游戏活动的定位、教师幼儿互动的理解还比较浅，影响了幼儿在美术区域游戏中的发展。第三，教师对美术区域幼儿的行为和想法关注度不够，无法很好地支持幼儿与材料建立起良好的互动关系，很多幼儿面对材料无从下手，要么自己随意创作，要么就是模仿他人，对自身的审美意识提升效果甚微。

二、美术区域游戏中活动材料的准备和使用

（一）材料投放原则

材料是美术区域游戏中的重要物质内容，不仅是幼儿们互动的对象，也是支撑活动正常顺利开展的重要依据。教师在材料投放时，应当根据幼儿实际情况进行选择。第一，要考虑到本次区域游戏本身需要达到的目的，比如说是一项美术技能，还是一次审美意识培养。第二，要照顾幼儿的兴趣和身心发展规律。在一些幼儿园区域建设中，结构化比较高，这时候教师需要根据设定的教学内容进行材料投放。但是一定还应当照顾幼儿的兴趣，避免孩子对材料毫无兴趣，全靠教師的指导在机械的行动。第三，根据幼儿的知识经验水平。投放材料时，还要照顾幼儿的认知能力和经验水平，他们是否能够掌握材料的使用方法和使用技巧，避免出现其他问题。

（二）材料的使用

美术区域不同于其他区域，它更加注重幼儿对观念和情绪的表达。也就是说，美术区域游戏虽然制定了相同的目标，但是实际上是帮助幼儿形成个性化经验的过程。幼儿在选择材料时是自由的，选择创作内容时也是自由的，在游戏中他们对材料的使用方式也可以是别出心裁，这需要教师提供丰富的引导和支持。但在实际情况中，很多幼儿园美术区域游戏中，教师规定了材料的选择和使用方式，幼儿很难有自由发挥的空间。比如说，在用橡皮泥搓水果的游戏活动中，幼儿只能是进行搓条，如果是揪成小块就是错误的。这种材料的使用，将幼儿限制在教师的认知经验内，幼儿面临着一定的任务压力，只能得到一个固定的思维模式，失去了自由创造和发挥的机会。

三、教师在幼儿美术区域游戏中的支持策略

（一）导入环节支持

导入是美术区域游戏活动的开始，每个游戏都需要一个合理且能激发幼儿兴趣的导入环节。部分教师在导入环节已经形成了固定模式，比如说布置任务、介绍材料、讲解演示、提出要求、常规提醒。从这个流程我们可以发现，这种模式缺乏教师与学生的交流和互动。因此，教师必须进行转变，在导入环节要激发幼儿的兴趣和好奇心，给他们留下问题，让他们通过自主探索材料，来完成教师预设的目标和任务。如果教师能够在导入环节提出关于材料、艺术行为和效果的开放性问题，那么将能激励幼儿开展自主探索的热情。

（二）观察指导环节教师的支持

对于当前幼儿美术区域游戏来说，由于幼儿的自我管理能力较差，因此教师要加强动作控制。在区域游戏中，教师可能会发现幼儿面临一些无效的干预。比如说，一些孩子在画水粉画的时候，在树干上画了扭曲线条，教师询问“这是什么？”孩子回答是树干纹路。教师便难以继续支持和引导下去，只能让孩子继续创作。这种支持对孩子的创作没有任何教育意义，因此，教师需要改变观察的表面性，尊重幼儿的探索过程，给予幼儿充分的自由发挥空间，同时留有互相欣赏和互相评价的机会，让幼儿在美术区域游戏中不断成长。

参考文献：

[1]张晓婷.浅谈幼儿园区域游戏中教师的情感支持[J].学周刊，2019（22）.

[2]蒋秀梅，卜晴.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[J].课程教育研究，2016（10）.