让孩子的心灵在习作中飞扬

杨伟超

【摘  要】随着教育的改革与发展，语文在各个学科中的地位越来越显著，而习作的分量在语文总成绩中也几乎占了半壁江山，因此习作在学生学习的过程中显得尤为重要。

【关键词】小学语文;习作;方法

现实厌烦写作的学生甚多，这就给语文教学带来严峻的挑战，也使担负这一教学任务的语文教师进行习作教学探索与改革愈加必要。我认为：在部编本教材中，习作教学的编排具有写作量大，强调“想象”，强调“想什么写什么”，以学生为中心，写学生眼中世界、心中梦想的特点。因此，语文教师要树立一种大习作的理念，生活即作文，学生的生活内容是学生作文基础，作文教学要贴近孩子的生活实际，教师只有了解、丰富、引导学生的生活，才能有的放矢地指导学生的作文，使学生的作文正确、生动地反映五彩缤纷的生活，扩大孩子的视域，让孩子的心灵在习作中飞扬。

一、“玩”起来的作文

兴趣是最好的老师，而玩就是孩子最大的兴趣。生活中，孩子喜欢玩的事实在是太多了。一次午餐后，阳光明媚，草坪葱绿，我带着孩子们来到学校的操场上，孩子们三五成群地做着自己喜爱的游戏，踢足球的、打篮球的、打枪游戏的、丢手绢的……这一刻，整个操场是属于孩子的，每个孩子的脸上都洋溢着笑容，快乐声充满了整個操场，孩子们放飞了心灵，玩出了个性风采。我也顿时灵感萌生，立即抓拍了几张精彩的照片，心想：这不是孩子很好的习作素材吗？于是，我就趁热打铁，在本周习作课上展示了学生的精彩瞬间图片，孩子们顿时很惊讶，然后便笑了，我顺势引导，以《精彩一瞬》或《快乐瞬间》为题，写一篇习作，自己如何想的，如何做的要写清楚，语句通顺，一定要表达出真情实感。这次习作孩子写得出奇迅速、流畅，那种快乐之情流露于习作的字里行间。新课标指出，习作教学要让孩子乐于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐，懂得习作是为了自我表达和与人交流。因此，习作教学要站在学生的角度去思考，站在学生的立场去设计，一定要让孩子敢于表达自己的生活经历和感受。这样，他们才会对习作感兴趣，才会乐于习作。

二、“写”要从“说”练起

伟大的教育家叶圣陶说过：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”因此，要提高作文中学生运用语言文字的能力，就要不断加强语言训练。为了达到语言训练的目的，我就利用好课前三分钟，让学生充分进行语言表达练习。练习的内容可以是自己的读书感受、自己的学习心得、自己最近的心情（开心的事、烦恼的事）、自己做的或见到的有趣的事……以学生自己的所见、所闻、所听、所感为主要内容，给学生一个畅所欲言、展现自我的平台;让学生讲自己的故事，有话可说了，表达的自信和勇气自然就慢慢培养起来了。课前三分钟，虽然时间很短，但长期坚持，收获还是满满的。只要学生能说出来，通过长期练习，学生无内容可写的问题就不难解决了。

口语交际也是培养孩子练说的一个很好的平台。部编本教材安排的口语交际内容，大都与每单元的课文内容紧密相连，与学生的学习生活和学生的成长认知规律相联系，也是孩子喜闻乐谈的话题。教师要引导孩子在课堂上积极讨论，敢于表达自己的意见，善于倾诉自己的发现。另一方面，口语交际后面紧接着安排的就是习作教学，口语交际起着承接前面的课文内容，又联系着后面习作教学的作用，这三者的有机统一为学生能说（有内容说）、敢说（有自信说）创造了有利条件。比如：部编本小学语文五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，前面安排了《猎人海力布》《牛郎织女》口语交际的内容是讲民间故事，习作教学是缩写民间故事，这一脉相承的安排为孩子练说创造了天然的条件，再加上孩子对民间故事兴趣浓厚，很乐于表达，说起来更是滔滔不绝。说出来了，写就顺理成章了。

三、善用文本，指导善写

小学语文部编本习作教学的模式与以往不同，不仅保留了每单元一次的习作训练，而且增设了习作策略单元。 同时，部编本教材还有一个显著的特点，每一个单元都有一个训练主题，并且同一个单元中的每一篇课文的编排都与本单元的习作教学有着紧密的联系。如果说单元中的课文相当于数学中例题，那么习作就是练习题。所以在进行阅读教学的过程中可以与习作教学紧密地结合起来，在阅读教学中渗透或直接引导到习作方法上来。

部编本教材小学三年级上册第五单元是一个习作策略单元，以“培养学生留心观察周围的事物”为单元主题，在教学《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇课文时，教师可以紧紧围绕细致观察事物的方法和场景的描写方法来展开，在进行阅读教学的同时，把习作的一些方法渗透的学生心灵中去，起到潜移默化的效果，比生硬地讲授给学生更加生动具体，学生更容易接受。部编本教材小学六年级上册第五单元也是一个习作策略单元，以“围绕中心意思写”为单元训练主题。本单元中的《夏天里的成长》《盼》，以及口语交际中的《爸爸的计划》《小站》，都是围绕一个中心写的。如何围绕一个中心写？在阅读文本教学中分析写作方法的时候，能够让学生明白：从不同方面或不同事例来写，把中心意思表达具体、表达清楚。

语文教学的过程，就是培养学生听说读写能力的过程，而听说读写这四个方面不能单一地孤立开来，而是相互联系、相互促进的，阅读教学不仅要培养学生的理解能力，也应该培养学生的表达能力和指导习作的方法，因此，语文教师一定要善于运用文本，紧紧抓住部编本教材的特点，在进行阅读教学的同时，渗透习作的方法，及时进行习作指导训练，使学生达到善写的目的。

四、乐积累，待薄发

“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人智慧的结晶，是至理名言。对于写作而言，知识的积累可以说是习作的基本功了，重积累，乐积累，后薄发。观察生活，热爱生活，乐于从生活中积累。观察积累一定要以学生为主体，从学生的认知规律出发，不能强加给学生观察任务，不能附加条件进行观察，要真正让学生自己有兴趣去观察，让心灵陶醉于所观察的事物之中。比如：我们让学生看一部电影，大多数教师都会事先布置写观后感的任务，让学生带着任务去看，学生会抵触的，也不能全身心、放松心情去看，看的过程中还总想着怎样完成观后感的任务，这样的观察积累，学生会不讨厌吗？当然，还有春游写游记、参观写见闻感受等，很多教师在引导中存在这样的误区。学生看完了，游完了，参观完了，可以组织一场小型交流分享会，按照自己感兴趣的方面去说，按照自己记住的内容去谈，按照自己的收获感受去讲……分享完了，学生的观察、积累、习作目的也达到了，并且是一次真正的心灵观察与积累，学生既快乐，又有收获。习作教学，是一个老生常谈的话题，教师一定要常谈常新，与时俱进。只有遵循学生的认知规律，结合教材文本的实际，正确、适时地引导学生去发现、去积累、去感受，才能让学生乐说，善写，享受写作的乐趣，让心灵在习作中飞扬。

注：本文为2019年漯河市规划课题“小学语文习作教学研究”（课题编号：LHKT2019028）的阶段性成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.