PBL教学模式在中职护理专业病理学教学中的实际应用

潘虹

【摘 要】目的 对中职护理专业病理学教学开展PBL教学的实际应用以及效果加以研究。方法 由护理专业出发将其分成实验班、对照班，并分别实施PBL模式以及传统教学，依靠问卷调查以及成绩测试等手段来对其教学效果实施统计学分析。结果 实验班成绩是84.35±16.14分，而对照班成绩则是71.53±14.36分，二者成绩差异具备统计学意义（P小于0.05）。而调查问卷则表明PBL效果能够获取学生认可，并且可以对其学习兴趣进行调动，强化其自主分析以及处理能力。结论 PBL教学效果相较于传统模式来说极为突出，值得推广。

【关键词】PBL教学模式；中职护理专业；病理学教学；应用

【中图分类号】R446.1 【文獻标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）10-03--01

引言

PBL模式是从问题出发的学习法，该模式兼具新颖性以及综合性，强调教学秉持“以生为主”的原则，提倡以问题为导向展开讨论式以及启发式的教学。传统教学多对教师讲授加以重视，而PBL模式则关注学生主动性，能够强化其独立思考、逻辑思维等多想能力。基础以及临床通常需要病理学来进行联系，而病理学又是护理专业的重要课程，为确保其学科优势得到有效发挥，必须推动PBL模式融于日常教学。

一 资料与方法

1 一般资料

选择护理专业共计两个班作为研究对象，其中学生都是通过注册来招生入学，并且分班也是随机的。借助整群抽样方式来选择1班（56人）和2班（53人）分别作为实验组以及对照组。

2 教材

两组均使用同样的由人民卫生出版社出版的第三版《病理学基础》，并且均应用卫生部编制的教学大纲。

3 方法

实验班在理论教学方面依靠PBL以及传统教学相融合的形式，并依靠CAI进行辅助。而对照组则全程依靠传统模式开展教学，也就是理论课多由教师讲授，同时由CAI进行辅助。为保障足够的可比性，理论教学必须由同一教师完成，其中实验班相应教学步骤如下：

首先，以教学目标为导向进行相对简单的理论授课，赋予学生自学相应的知识支撑点。而后展开分组，以学生实际为导向分成8组，各组均是6～7名学生，小组轮流进行组长的推选，由组长组织自学讨论并加以详实记录。

其次，教师需要进行典型临床病例的切实设置，从而展开教学。教师应以教学内容为导向设置临床病例（需要附问题），并提前交予各小组，通过组长来对组织成员查阅并准备资料。上课时便可就病例展开讨论。首先应于组内讨论，而后再实施组间讨论，并由代表针对病例展开全班交流。教师可依靠标本、模型以及图片等形式来引导学生来直观感受疾病，也可依靠情景剧等形式对学生兴趣加以调动，从而为其毕业之后角色转换夯实基础。若讨论时存有错误并且无法解决时，教师则应及时纠正或者是答疑。待学生讨论之后教师还应实施系统性的总结。

第三，教师还应从教学效果出发做到切实评价。待课程结束之后，教师需要针对两组学生进行统一命题、考试以及阅卷，考试内容涵盖基本知识（70%）、依靠基本知识来对病例进行分析（30%）。而问卷调查则是以实验组为对象开展，对学生对于PBL模式的看法进行了解。

二 结果

1 两班病理成绩比较

其中实验班学科成绩是84.35±16.14分，而对照班成绩则是71.53±14.36分，两班成绩差异具备统计学意义，其中P=0.002，表明理论教学借助PBL模式以及传统模式的结合要强于传统教学，并且效果显著。

2 问卷调查结果

病理学教学之后，教师应以针对实验班展开问卷调查，问卷涵盖了调动学习兴趣、活跃氛围、强化记忆、加以理解、强化自学能力、强化师生交流、提升学习效率以及培养协作精神等层面，并且完全同意以及同意人数占绝大部分，其比例分别达到94.64%、91.07%、89.29%、87.50%、91.07%、94.64%以及89.29%。可见PBL模式在学生学习层面具备绝对化的正向影响，同时学生情感也会因其产生改变。

三 讨论

1 PBL教学模式的优点

此教学模式是从疾病问题出发，教师以教学目的以及临床需要为导向，选取合适病例来设置问题，引导学生按照问题来查阅资料，并借助分析、讨论交流来明确并解决问题，最终再由教师加以全面总结，提取问题精髓并且弥补不足。该模式改变了由教师讲授为主的模式，推动“填鸭”模式教学向着以案例为中心的教学发展。该模式秉持“以生为主”的原则，强调生生以及师生互动，推动学习过程向着解决问题过程转变。依靠两班考试成绩来进行统计分析，并开展问卷调查可以发现，PBL模式不仅能够提升其理论成绩，还可对学生兴趣加以调动，对其厌学心理等进行规避，确保其独立思考、逻辑思维等能力得到强化。同时，高模式还可确保病理学具备的实用性得以发挥，确保基础知识以及临床问题得到相互联系，从而对以往脱轨状况加以转变，做到学以致用。

2 PBL教学要点探析

首先，对于病例选取来说必须保证典型性，教师不仅要对临床实用性加以考虑，还应考虑到学生伴有的认知能力。所以病例内容需要以教材为基础但还应高于教材，同时要对知识间存有的横向、纵向联系加以关注，给学生留置思考以及探索的空间。此外，教师切忌牵扯到较多没有学过的学科知识，防止提升讨论难度，导致学生讨论兴趣遭受影响。其次，PBL教学还应兼顾各方，除了对学生兴趣加以调动外，还应对能力较差的学生加以深层关注；既要“以生为主”来开展课堂教学，还应强化自身主导作用，确保教学得到有效组织以及引导。此外，教师还应针对PBL模式做到客观审视，切忌盲从，依靠持续探索与实践来达成教学目标。

参考文献

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