亲子伴读 祖孙共享翰墨书香

您有没有这样的焦虑？在当今电子信息爆炸的时代，孩子们大多读图而不读书了；看改编的电影电视剧，而不读名著原版了；甚至阅读报刊，都只看标题不看内文了……别抱怨孩子，看看我们大人都做了些什么，喜欢些什么。

所谓己所不欲，勿施于人，我们的行为就是孩子的样板。身为长辈的我们，您愿意以身作则，从麻将桌旁或电脑扑克中抽离出来，陪孩子们读读书、逛逛书店、泡泡图书馆，讨论一下《水浒传》或者莎士比亚吗？读书不是一种天生的习性，通常，孩子们的阅读习惯，就是我们大人陪伴、熏陶的产物。

国家特级教师伴读经验谈——

陪“太子”读书的小体会

培养孩子阅读的习惯，

其实就是养成他动脑思考的习惯

孙子上学之前，我日常的主要工作之一，就是给他念故事、讲故事。后来孙子自己能识字读书了，我还是跟他一起读书。一晃五六年过去了，孙子升入了理想的初中。回顾这些年“陪太子读书”的经历，我还是很有些感想和经验的。

从孩子能自己看书的第一天起，我就注意培养他阅读的兴趣，现在看起来，效果还是很不错的。孩子喜欢看书，而且兴趣广泛、口味杂，什么书都看，知识面很宽。之所以这样，是因为我小心地处理了字和画的关系。小孩子都是喜欢看图的，我当然也支持他看好的绘本、连环画、漫画书，但到他能识字断文的时候，我就想方设法让他多看文字，而少接触漫画书。看图和看文字，就像口味一样，米饭吃习惯了，虽然也会馋汉堡薯条，但不至于因为有了炸鸡腿就不吃饭。在读图时代培养孩子的阅读文字偏好，我认为是非常重要的。

文字不提供直观唯一的信息，需要读者用心感受，用脑子思考，所以一千个读者就有一千个哈姆雷特。而图像和影像是一种让人大脑发懒的信息传递，而且具有唯一性和排他性。以《红楼梦》为例，文字说林黛玉行动如“弱风扶柳”，哭得“梨花带雨”。本来有很多种可能性，各人对风中弱柳和带雨梨花的记忆、印象不同，用它来形容人，又需要加上读者的想象力和创造力。可用图像表现出来，林黛玉就是陈晓旭那个样子，完全不需要主动地回忆、思考和想象，只是被动接受。所以，培养阅读兴趣，养成阅读文字的习惯，其实就是养成了动脑思考的习惯。

要求孩子讲述阅读的内容，

锻炼他的表达和转述能力

陪孩子读书中还有个矛盾：我和孙子喜欢看的书往往不一致。我推荐他看的他不喜欢，他喜欢看的我又看不下去。这本来是正常的情况，老人和孩子的阅读偏好怎么可能相同呢？我的基本原则是，尽量照顾孩子，让他自己选择。我推荐给他的书，他要是不喜欢就算了，绝不勉强。而他喜欢看的儿童文学类书，只要不是太糟糕的，我一般都放开让他看。但问题渐渐显露出来，他看的书我一点儿不知道，两人便没有共同语言了。

最开始，我还强迫自己跟上孩子的步伐，他看什么书看得哈哈大笑乐不可支，我就跟在后面读。可有些东西，我真是读得味同嚼蜡，怎么办？后来我想出了一个办法：不给自己找罪受了，我要求孩子读完后讲给我听。讲长讲短都行，这就锻炼了孩子表达和转述能力，如果他要讲长，就需要自己发挥创作，简单地讲，则锻炼概括能力，而我也免了活受罪。

用“三步上篮”的方式

引导孩子读经典名著原作

我们礼尚往来，我也会为孙子讲我自己读的书，讲那些我推荐的名著。他听着有趣，也就慢慢愿意捧“大部头”看了。世界名著是人类智慧的结晶，接受了时间的考验，其知识养分自然是时下的流行读物没法比较的。但正因为这样，其往往需要读者在阅读时有更多的思考，会让人觉得很累。我的经验是，阅读名著是一种智力挑战，属于万事开头难。一旦开始读，读出味道来了，对于那些小儿科的读物，自然就没兴趣了。

我是用“三步上篮”的方式“勾引”孩子上道的。第一步是讲名著故事，中间故意留点儿悬念。如果孩子听听就完了，不想刨根究底，就算了不要勉强。如果孩子还想追究一下那些悬念，就进入第二步，翻到图书相关的位置，让他自己看。如果他看完指定的那几段或者几页，解开了疑团，就可以乘机鼓励他：看名著也没那么难吧？让他觉得有趣，愿意继续深入，甚至看完全本。这就是第三步。

我不赞成让孩子读名著的简易版本，名著的精髓往往在于其思想，而不是故事。可孩子通过简易本，知道了几个主人公的名字和主要的故事情节后，往往就以为自己“读过”这本书了，应付考试没问题，向人显摆时提到也能对付了，以后就不会再读原著。这种做法看似照顾孩子的阅读水平，其实是培养他们偷懒取巧，万不可取。