探究高中地理情境教学法的实施

冉艳红

摘要：课堂教学在变革，新的教学模式在运用，多种有效的教学方法在实施，而情景教学法就是在这样的形势下，脱颖而出。高中地理教师善于运用不同的教学内容，结合学生学习地理的实际情况，对课堂教学进行科学地探索和研究，创设出学生喜欢的教学情境，尽最大可能地改变沉闷、枯燥的课堂气氛，极大地激发和调动学生的学习兴趣，突出和显示学生在课堂上的主体地位，让学生对晦涩、抽象、难以理解的地理知识，产生强烈的探究热情，从而提高学生的学习效果。

关键词：高中地理;情境教学法;实施

情境教学法是一种新颖独特的教学模式，不仅能够为课堂输入新鲜的血液，更能促使学生自觉性、主动性的提高，从而切实推进课堂教学质量的全面提升。在运用情境教学法的过程中，高中地理教师彻底打破“一言堂”的陈旧授课方式，以学生为本，以新课标为主，以课堂教学实践为切入点，通过学生身边所熟悉的生活事件，创设与教学内容相一致的情境，利用多媒体技术的音频效果，为学生提供优美动听的音乐情境，可以实施角色互换的方式进行教学情境的创设，从而激发学生的学习兴趣，促使课堂教学的气氛更加地活跃，学生的地理能力和素质不断地提高，从而切实提升高中地理课堂的教学效率。下面，结合新课标的发展趋势，就如何在高中地理课堂中实施情境教学法，进行如下几点有益的探索和实践：

一、利用与学生息息相关的生活创设教学情境

高中地理知识中蕴含着大量的生活实际，需要教师进行深入地挖掘和提取，把地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，丰富学生的生活阅历和经验，展示地理知识在生活实践中的现实意义，引导学生运用地理知识解决实际问题，从而切实体现地理知识在学生生活中的真正价值，从而为学生学习地理知识创设的温馨的生活情境。这种生活化情境让地理知识变的“似曾相识”，不在那么“高冷”，拉近了地理和学生的距离，甚至让地理课程变的“和蔼可亲”。将地理知识和生产生活相结合，还可以突出地理课程的实践性，吸引学生学以致用，进一步研究和探索地理知识。例如在讲解气候这一问题时，教师可以巧妙的启发学生思考服装和气候的关系。学生们会对这个问题产生强烈的好奇心，服装是一个民族的习惯，还能反应什么样的气候吗？教师可以引导学生分析，藏民为什么穿衣服要露出一个肩膀？这是因为青藏高原高海拔地区昼夜温差大，久而久之，藏民就形成了这样的服装习俗。阿拉伯人为什么要穿大袍子带头巾？这是因为沙漠地区白天气温很高，穿肥大的袍子带头巾，可以有效防止太阳暴晒还可以及时排出身体热量。通过这种生活化情境来诠释地理知识，让学生有恍然大悟之感，原来地理知识如此美妙，地理就在生活中。

二、利用合作探究的小组合作模式创设教学情境

课堂提问的形式是多种多样的，是推动课堂教学改革持续发展的集中表现，而提问的方式中最具实效性的就是小组合作模式，在探究性浓厚的氛围中，学生不仅能够主动地巩固所学的旧知识，更能够自觉地探索未知的新知识，让学生在与同学进行交流、合作中，找寻问题的答案，集思广益，凝聚群体的智慧，从而激发学生的思考欲望。因此，想要获得高效的提问，高中地理教师要懂得根据学生的心理提出具有探究意义的问题，并让学生在脑海中形成相应的情境，从而激起学生思考的兴趣与探究的热情，并最终增强学生的学习效果。例如，教学“人类面临的主要环境问题”一課时，教师可设计一些与生活紧密相关的问题来增进学生对本章节内容的认识与理解。为了保护我国的森林资源免遭破坏，法律规定了伐木期，只有在伐木期方能进山伐木，且砍伐的树木大多是那些枯死或比较高大的树木。此时，教师可提出几个探究性的问题来活跃课堂氛围，如“如若法律规定砍伐树木的高度，伐木人员如何测量一棵树的高度？”“如若你是伐木人员，你会采取什么方式测量一棵树的体积？”等等，此时，学生的脑海便会浮现一棵树的样子，并主动开动脑筋来思考解决办法，以此提高学生听课的热情与兴趣。

三、利用生动形象的先进多媒体技术创设教学情境

进入二十一世纪的教育界，知识经济蓬勃发展，信息大爆炸，带动信息技术走进各学科的课堂教学中，并显示出无限的魅力，对创设趣味性、生动性的教学情境，产生积极的影响。高中地理教师为了提高学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到地理知识的学习中，可以利用多媒体技术制作出不同的课件，从而取得事半功倍的教学效果。比如在教学全球气候变暖会对人类造成什么样的影响这一课程内容时，教师可以先运用多媒体播放一些海啸、冰川融化、龙卷风肆虐等影像资料，紧紧抓住学生的注意力，然后抛出问题直接将学生带入课程中。图文声结合的影音资料能够从感官上刺激学生，激发学生的参与兴趣，接下来主动探索知识的引导也就顺利许多。还可以通过其他形式，像背景拟音、录像剪辑、动态模拟等方式进行教学，这些都能在地理课堂中取得很好的教学效果。

总的来说，新课标提出，课堂不再是教师的一言堂，而是由师生共同参与进行的。在这个过程中，需要高中地理教师运用以上方式，开展不同形式的情景教学法，凸显学生的主体地位，促使学生多角度掌握地理知识，通过不同的教学途径，渗透创新性教学理念，巧妙地利用多媒体技术，创设灵活生动的教学情节，吸引学生的注意力，充分体现情境教学法的科学性、实效性的特色，从而推动地理课堂的发展。

参考文献：

[1]刘媛媛.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015（09）：31-32.

[2]王美华.新课程高中地理情境教学误区及对策之探析[J].考试周刊，2017（30）：77-78.