小议高中英语写作教学的改革方法

王洪

摘要：在当前的社会大背景中，各个行业都在积极地进行改革。在学校教育中，课程改革更是教育工作的常态化举措。在笔者看来，在高中英语教学实践中，我们需要改革教师的教育理念，促使教师能够不断地降低应试教育的影响，促使教师能够“放权”给学生，与学生之间构成“合作”学习模式。我们需要教师不断地改革教学方法，让学生拓展视野，在一次次的“创作”中学习英语知识，生成语言素养。当然，教学资源、教学工具也需要不断地改革，进而促使高中学生能够积累下学习的体验，能够生成求知的能力。本文中笔者就对高中英语写作教学的改革方法进行了分析。

关键词：高中英语;写作教学;改革;方法

在开展高中英语实践时，笔者认为，我们要积极地进行改革，从专业性角度进行改革，从社会发展背景的角度进行改革，从学生成长需求的角度进行改革。通过观察我们可以发现，当前，虽然我们在尝试着推行核心素养教育理念，我们在尝试着提供给学生一定的自主权。但是，英语仍然是社会中受到争议最大的学科。很多学生都感觉不到英语知识的学习价值，尤其是在农村学生的心目中，就是为了完成高考目标才学习高中英语。基于此，我们仍然需要改革。在这一方面笔者提出的建议是，我们要从两点入手，一个是改变学生的认知，让学生从发展的角度来解读英语的学习价值。另一个是让学生经历知识的学习过程，促使学生不仅仅拥有知识体系，还能生成学习的能力，在一次次探究的过程中，丰富自己的求知体验。从传统的“复制”、“模仿”方式学习英语，转变为“创造”、“探究”的方式学习英语。而要实现这一目标，我们还是需要改革。本文中笔者就对高中英语写作教学的改革方法进行了分析。

一、改变写作素材的应用方式

在传统的高中英语写作教学中，我们对于写作素材的应用方式，就是“直接拿來用于写作”，但事实上，写作素材因为是学生精挑细选来的，搜集的过程又经过学生的个性化解读，所以，它本身就具备分享价值，基于此，在应用写作素材完成写作任务之前，笔者认为我们可以融入一些新的应用方式。例如，教师可以指挥学生开展英文写作交流会，对学生进行分组，让学生在课下分别从文章结构、文体格式的确定以及提纲的设计等方面搜集资料，到课上进行讨论分享。与此同时，教师在进行话题导入之时，应积极引导学生结合生活实际，选择好的写作素材，进而发散学生思维，让学生在遇到作文题目时能够文思泉涌。

二、书写草稿触发学生的灵感

在完成英语写作活动时，有一点一直困扰着学生，那就是想写写不出，想写怕写错。英语写作毕竟不同于语文写作，学生在应用语言方面不够顺畅，又怕写错闹出笑话。所以，在英语写作中，很多学生能够做到的仅仅是“写出来”了。在这一方面笔者提出的建议是，可以让学生先写草稿，在其中任意发挥。如在完成大体的提纲确定和文章结构设计之后，教师就可以指导学生进入写作起草阶段。在这个阶段，教师应保证课堂环境的安静，不允许交头接耳，保证每一位同学都独立完成文章草稿，并形成具有鲜明的个体特征的作文创思。这一阶段属于对第一阶段的一个扩展延伸，教师应鼓励学生大胆写下自己的构思，并将其落实在作文中。由于是草稿，因此教师可以告诫学生不需顾虑文章字数的限制，将自己的所有灵感最大化的展现出来，这样可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生创作出优质文章。

三、构建互助化的学习平台

在传统的高中英语教学实践中，我们也相信学生拥有能力，但是，在具体的学习活动中，我们却很少为学生展现自己的学习能力提供平台。在实施改革活动时，笔者建议，我们要给学生展现能力的机会，把一些问题放给学生，让学生凭借“团队”完成问题的突破。如在学生完成初稿之后，教师可以安排学生进行组内批改，教师将作文的评分标准在学生中公布，由学生批改其他人作文中的语法拼写错误，这样学生既可以反思自己的作文中是否有此类错误，又可以借鉴他人作文中用的比较好的构思与句型，在反思与借鉴中潜移默化地提升自己。同时，教师应引导学生将组内成员的问题与优点进行细致的讨论并总结，善者从之，不善改之，使得学生在与他人的交流中发现自己的问题，丰富自己的创作。

四、与学生一起完成“润色”过程

笔者认为，在学生完成英语写作时，必须让学生进行“润色”。在笔者看来，“润色”之后的成品会让学生生成成功感，当然也更具分享价值。再有，“润色”的过程也是学生提升写作能力的过程。如在经过小组批改与优缺点讨论阶段后，学生基本上对自己的文章有了一定认识和定位，教师可以指导学生自行修改文章错误点，并借鉴他人的优点进行文章润色。在修改之前，教师应强调学生对自己文章中的语法拼写错误进行整理与反思，切实巩固与提升学生对于基础知识的掌握程度。在作品润色方面，教师可以针对大部分学生欠缺的地方进行指导，比如写作时应避免长句堆砌，以免出现低级错误且使文章繁复，让人失去阅读兴趣。

五、评价指导时要保留学生的个性

这一点对于高中学段的学生而言自然也非常重要。不仅仅教师相信他们有能力，他们自己同样非常自信。所以在评价学生的作品时，我们的评价要中肯并且有说服力。如到达这一阶段，教师应充分发挥自身教学经验与丰厚知识积累的作用，通过恰到好处的点评和对学生的创意进行鼓励的评价原则，对学生的文章作出反馈，以帮助学生树立其创新文章写作的信心，并准确认识到自己的不足。同时教师应注意突出学生是文章创作主体的地位，针对学生的部分文章布局和结构的点评以提议为主，不能强硬地用框架束缚学生。

六、帮助学生提升成功感

在这一方面笔者给出的建议是，我们要让学生反复品读自己的作品，并且进行多次创作，进而对于自己作品生成情感。在学生拥有了满意的作品之后，我们要为学生创设分享平台，提升学生的成功感。如教师点评反馈之后，教师应积极鼓励学生进行第二次修改完善工作，通过反复的修改以提升文章的呈现效果。定稿之后，教师可以组织班内进行优秀作文评选，由教师当作范文在班级优秀墙上进行张贴，并在全班同学面前分析其出彩之处，鼓励学生自主研究，创新学习的优秀学习品质。

综上所述，在落实高中英语写作教学目标时，笔者建议，我们要为学生提供全新的教学方法，促使学生不仅仅拥有“写”的能力，还能生成“品”的能力，“修”的能力。

参考文献：

[1]戴小红.试论高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].校园英语，2016（05）.

[2]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（01）.