小议任务驱动教学法在高中数学教学中的应用

杨超

摘要：随着教学改革的逐步深入，传统教学法的弊端愈加明显。传统的教师单一的知识灌输型的教学方法将学生当做知识的容器，教师将自己认为学生应该掌握的知识一股脑的倾倒给学生，毫不顾及学生的学习能力、学习过程中的心理状态和学习的感受，使得学生始终处于被动学习的处境之中，学生体验不到学习的快乐，学生的这种学习状态严重影响到学生对知识的理解和掌握。因此新课程下，在高中数学教学中采用任务驱动教学法，改变了学生的学习状态，使学生在学习过程中能够发挥自主性，学生通过自主学习自主建构知识，学生会享受到学习的快乐，对促进学生的学习有着积极的作用。

关键词：任务驱动;教学法;高中数学;教学;应用

高中阶段的学习对学生来说至关重要，因为高中学生要直面高考，而高考有可能成为某些学生命运的转折点，因此高中阶段的学生大多数都在刻苦学习。但是也有部分学生进入高中后，因为没能很快进入学习状态，导致高中阶段的数学基础不够扎实，直接影响了后续的对高中数学知识的学习和掌握，进而影响了学生对高中数学学科的兴趣，甚至有的学生成为了数学学科的学困生。针对当前高中数学教学过程中存在的这种实际状况，教师要改变教学的方式，从调动学生兴趣入手，让学生产生学习高中数学知识的愿望，然后教师再根据学生实际情况，因材施教，我相信学生一定会在高中数学学习方面有所改善。当前新课程提倡的任务驱动教学法对于调动学生的学习潜能有着积极的作用。高中阶段的数学教师可以尝试着将任务驱动教学法应用于数学课堂教学中，让学生围绕任务积极主动的进行探讨，学生必将获得不一样的学习体验，有利于调动学生的学习积极性。任务驱动教学法可以改变学生的学习状态，使学生由被动学习转变为主动探究，学生的能力将会得到最大程度的展示，满足了学生表现的心理需求，可有效促进学生的自主学习。

一、针对不同层次的学生设定不同难度的学习任务

任务驱动教学法的实质上是改变学生学习需求的一种教学方式。自古以来学生的学习动力都是来之于外部因素，其中教师和家长的压力是学生学习的主要原因，这种高压下的学习对于学生的性格会产生不利的影响，甚至会导致学生和家长之间、学生和老师之间产生矛盾。为避免这种情况的发生，教师在教学过程中可以利用任务驱动教学法，使学生爱上学习。在具体的实施过程中，教师可以根据不同层次的学生设计不同难度的问题，使每个层次的学生经过努力都能完成学习任务，都会有知识的收获，在这个学习过程中，学生会对自己逐渐树立起信心，而当学生成功完成一个学习任务后，学生内心是快乐的，这种快乐的心理体验会促使学生产生继续学习的欲望，那么学生的学习就由被动转为主动，从“要我学”转变为自己的心理需求。当学生对学习产生迫切要求时，学生的潜能也会得到最大程度的发挥，那么学生的学习效果就不言而喻了。不过教师在设计学习任务时一定要符合学生的学习需求，避免用课后习题来应付，要做到题目新颖，符合学生的需求，以增加学生的学习动力。

二、学习任务要和学生的实际生活相联系

任务驱动教学法的实施其实就是数学问题作为学生的学习任务，让学生通过自主探究来解决问题的一种教学方式。恰当的运用任务驱动教学法，需要教师精心设计问题。如果问题过于简单，学生认为没有必要探究;过于繁难，会使学生失去信心;脱离学生的实际生活，学生的兴趣就会降低。因此教师设计的学习任务要与学生的实际生活相联系，使学生感受到身边的数学，这样不但数学知识更加形象、直观，同时学生经过自己的努力完成了学习任务，不但会使学生树立学习信心，同时也会让学生生发出一种自豪感，进而带动学生产生学习的需求，使学生的学习变成自身的一种需要。加强学科教学和学生实际生活的联系，是新课程极力倡导的一种教学理念。在采用任务驱动教学法开展高中数学教学活动时，利用学生生活中的问题作为学习任务符合新课程的要求也符合学生的认知特点。

三、创设宽松的学习氛围

学生的心情会受到环境的影响，在宽松的环境中，学生心情放松，思维也变得敏捷、思路顺畅;而在紧张的气氛中，学生会感到心情压抑，不敢表达自己的想法，学生的思维也会受到抑制。因此在采用任务驱动教学法的课堂上，教师要放下架子，和学生平等相处，为学生营造一个和谐、平等的课堂环境，让学生可以尽情的展示自己的发现，让学生可以畅所欲言，尽情的进行学习间的交流。学生在这种环境里会忘记学习带来的压力，并产生一种被教师所尊重的主人意识，不但有利于学生对数学知识的学习，也为学生带来一种学习的享受，使学生爱上对数学知识的学习。

四、构建合理的问题情境

对于学生来说合理的问题情境有助于学生找到解决问题的方法，因此在采用任务驱动教学法开展高中数学教学时，要为学生构建与问题先关的问题情境，为学生解决问题提供外部条件上的支援。例如在教学均值不定式定理这部分内容时为学生创设了以下问题情境：展销会中，商家开展的三种促销活动都分为两次开展：活动一，首次促销打x折，二次促销打y折;活动二，首次促销打y折，二次促销打x折;活动三，只打一次折扣，即x2+y2折。由于该学习任务和学生生活联系密切，学生探究的欲望很快就被调到起来，然后教师引领学生进行探究讨论，通过探究学生发现解决这一问题的关键在于判断xy和X2+y2的大小，学生便联想到均值不等式定理，如此一來，将抽象的数学知识变得直观、形象。生活化的问题情境，不仅能丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，使学生学习的积极性和有效性都会得到很大程度的提高。

五、结束语

自古以来任何知识的学习如果学习的主体不努力，再好的外因条件都不会取得理想的效果，因此在高中数学教学中，采用任务驱动教学法调动学生本身的学习需求不但符合新课程的理念，也符合学生的实际，教师要不断探索，总结经验，使任务驱动教学法更加适合高中数学的课堂教学。

参考文献：

[1]丁弘.高中数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（23）：76.

[2]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2018（32）.