《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索

周静

摘要：本文介绍了翻转课堂的定义，热学教学过程中存在的问题和“慕课+翻转课堂+课程思政”的教学实践过程，实践结果表明 “慕课+翻转课堂+课程思政”的教学模式调动了学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生的自主学习能力、探索能力和团队协作能力，同时实现了课程育人的功能。

关键词：翻转课堂;慕课;混合式教学;课程思政

一、引言

翻转课堂由“Flipped Classroom”英译而来，是通过重新调整学生课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移到学生的一种新的教学模式。在这种教学模式下，课前学生通过观看开放的教学资源或阅读文字材料进行个性化的自主学习，在课堂上，教师通过 “以学生为中心”的教学活动为载体设计教学过程，教师退出主导位置，从而获得更多的时间和机会参与学生的学习讨论，了解学生存在的问题，同时给予学生及时正确的引导和个性化的指导，这样将更有利于因材施教。翻转课堂的本质在于翻转学生的学习流程，即学习知识在课外，内化知识在课内。2011 年 11 月 28 日，加拿大《环球日报》刊登了一篇名为《课堂技术发展简史》的文章，该文章研究了公元前 2400 年——公元 2010 年课堂教学技术的重大变革，并将 “翻转课堂”称为 2011 年课堂教学技术的重大变革。

二、热学课程教学中存在的问题

《热学》是高等院校物理专业十分重要的专业基础课之一，从课程内容到研究方法对于学生来说较为陌生，而且课程体系较为杂乱，宏观理论和微观理论轮换介绍，同时涉及到大量的公式，这些问题都直接影响了学生对相关知识的理解，从而造成学生学习兴趣不浓的现状。与此同时，《热学》的课堂教学还存在教学理念僵化、教学内容陈旧繁多、教学手段单一落后、理论和实践相脱节等问题。这些不足严重阻碍了《热学》课程在培养学生创新精神和探索精神中作用的发挥，因此在教学过程中有必要继续深化《热学》课程的教学研究与改革。

三、 “慕課+翻转课堂+课程思政”的教学实践

热学课程包含温度、气体分子动理论的基本概念、气体分子的速率和能量的统计分布律、输运过程、热力学第一定律、热力学第二定律、固体、液体和相变九章的内容。“翻转课堂”的教学模式就是教师事先设计好课前、课中、课后的学习任务单，让学生了解本节课的学习目标、要求和内容，帮助学生有效地利用学习资源，提高学习效果。教师根据学生的学习情况录制课前学习视频，并结合慕课视频作为学生的课前学习资料，实现课前知识的传递，并且可以利用慕课平台上的测试题来检测学习的效果。根据课前学习任务，学生可以任意选择时间在课前完成相关视频的观看，对相关知识进行自学，并在视频学习后对教师预留的问题或者课前测试进行解答，将遇到的问题记录下来，在网络教学平台上进行探讨以寻求答案。在课堂上，教师根据课程的内容和学生的问题引导学生进行小组讨论，学生还可以通过演讲、成果展示、小型竞赛等游戏的形式描述所学内容并对问题进行回答，从而加深学生对知识的理解并以提高学生对知识的应用能力，以实现对知识的内化。在此过程中，教师还要和学生进行适当的沟通，引导学生进行有效的讨论。而且教师可以对学生进行个性化的指导，根据学生的课前学习情况进行有针对性的辅导。在翻转课堂中，为了激励学生积极地参与自主学习和课堂活动，会对学生采用多样化的测评方式，包括观看视频、参与课堂活动情况、完成作业情况等，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式来调动学生学习的积极性和主动性。同时，挖掘《热学》教材中隐含的育人元素，将育人元素融入到课堂教学中，从而实现“知识传授与价值引领相结合”的目标，而且翻转课堂的教学模式也有助于发挥课程育人的作用。

四、总结

“慕课 + 翻转课堂+课程思政”立体教学模式能真正发挥学生在教学中的主体性作用，极大地提高了学生学习的主动性，培养了学生自主学习的能力、独立探索的能力和团队协作的能力，同时实现了课程育人的功能。

参考文献：

[1]何克抗.从 “翻转课堂”的本质，看 “翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究，2014，25（7）：108-113.

[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

基金项目：

2018年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目;2018年黑龙江大学专业课程慕课教学改革项目;2018年黑龙江大学“课程思政”建设试点课程项目。