项目式学习在微专题复习中应注意的问题

潘亮+曹新生

摘要：项目式学习在高中地理教学中的实际应用是一种有益探索。本文就项目式学习在高中地理微专题教学中的应用进行了有实效性的研究和实践，提出适合高三学生实际情况的“项目式学习”的具体实施方法和三点注意事项。这种学习法，能够充分调动学生的积极性和创造性，提升学生的地理学科核心素养和思维深度，提高学生的自主学习能力。

关键词： 项目式学习；地理微专题复习；思维训练；课堂观察量规；地理思维

长期以来，高三地理复习形成了“四段复习”模式，即系统复习、专题复习、综合训练和考前指导四个复习阶段。不同阶段有不同的任务，要达成不同的目标，针对于高考命题的“问题立意”原则，学生通过“到边到沿，不留死角”的一轮系统复习，对于基础知识和基本原理做到了“心中有數”，对于地理的主干知识和基本技能趋于熟练，对于考试能力和心理调适做到了“心中有底”。在这样的背景之下，接踵而至的专题复习就成为了学生知识深化与扩展的重要阶段，是学生能否突破地理学习“高原反应期”关键关口。专题复习是建构地理知识体系，养成地理素养的主要途径。针对高考“能力立意”的命题原则，单一的大专题式的复习已不能满足课标Ⅰ卷备考的需求，微专题的研究和探索呼之欲出，而项目式学习为微专题的复习提供了一种全新的复习方法，从而有效地避免了蜻蜓点水式的讲解，生成了别样的地理课堂。

一、项目式学习需要贯穿深度思维训练，以期完善微专题知识的深度和广度

项目式学习是师生是通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[1]。项目式学习首先回答了微专题学什么的问题。课标Ⅰ卷的命题理念以能力立意为主，对知识和能力挖掘深，思维含量高，这就要求备考师生透视与山东卷的差异，转变复习观念和复习方式，调整复习迎考方向，运用新策略来应对新变化。项目式学习可以重点扫清前一阶段复习中重要地理概念理解存在的问题，可以全方位的加深对地理基本原理的理解。项目式学习是师生是通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

"微专题"通常是指围绕复习的重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究，或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集，必须重视学生的深度参与，从而促进学生的深度学习[2]。以微专题《风：破浪会有时，挂帆济沧海》为例，借助思维导图，构建知识网络，是高中地理知识复习的常用手段；实现知识的融会贯通，是高中地理知识复习的终极目标。由地理事物的表面现象入手，深入理解地理事物的本质，是高中地理思维深度发展的重要表现。思维深度体现学生的思考力水平，是有效思考的根基，通过思维导图的构建，首先可以拓展学生的思维深度，进而延伸学生的思维广度，提升学生的思想高度，提高学生的思考速度，当面对复杂的地理问题时，可以由现象快速做出判断，由局部纵观全局，迅速形成清晰、完整的解决问题思路。教师设计时要关注课时知识之间的联系，引导学生去观察与思考，逐步形成自己的认知结构[3]。因此，在微专题复习中，通过思维导图的构建，可以训练学生的深度思考的习惯，在应对综合分析类问题时，可以由点及面、由表及里、由局部到整体地实现问题思考的立体性、全面性和多样化。

二、项目式学习需要引入课堂观察量规，以期实现微专题复习的信度和效度

第四代教育评价理论认为，评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体[4]。项目式学习注重过程性评价，既注重结果，又注重生成过程；既注重教师的评价，也注重学生的自我评价。因此，通过引入课堂观察量规，引导师生围绕过程表现及学习效果进行自主量规评价，从而实现微专题学习的有效性。

笔者近年来一直从事基于课堂观察的地理问题设计的研究，以微专题《城市地下管廊：阡陌通南北 地下藏乾坤》为例，提供项目式学习中课堂观察量规一种范式。该微专题针对城市基础设施建设中“拉链式”开发所造成的资源浪费、安全运营等问题展开。主要解决一个项目下的三个子问题：即地下管廊建设的必要性和紧迫性；国内外城市地下管廊建设现状分析；地下管廊建设的紧迫性和建议。

三、项目式学习需要关注生活与时代，以期触摸微专题教学的温度和丰度

当下教育模式主导下的高三课堂需要不断地积极突围，打破传统教育格局，探索一套更为高效、便捷、轻松的教育和学习模式[5]。高考地理的考查往往将问题置于生活与时代的情境之中，通过生活与时代气息浓郁的情境材料为依托，体现学以致用的命题思路。项目式学习与微专题教学的结合，可以短平快地触摸到学生的地理情感，可以一览无余地呈现出学生的地理素养。

高三的二轮复习，不应是知识的机械重复和题海战术。微专题出现，必将引领教师站在新的高度审视高三复习课的教学，促使高三教学走向新的高度。在微专题《钻石：国家意识下的地理之美与殇》中，通过项目式学习的模式呈现中国的“钻石项链战略”和日本的“安保钻石”，意在培养高三学生的全球意识、国家意识和地理之美，即培养学生的“地理眼”，触发学生的“地理脑”，让学生养成地理思维。

高考试题选材鲜活，关注社会热点，联系生活体验，反映时代特征，彰显人文内涵，凸显了地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。在紧张的高三复习中，以项目式学习带动师生开发和实施的反映生活与时代的微课题，必将为高三的课堂涂上靓丽的一抹。

参考文献

[1] 叶静；项目式学习在“旅游心理学”教学中的应用[J] 科教文汇，2009，（09）： 101

[2] 曾荣；“微专题”复习：促进深度学习的有效方式[J] 教育研究与评论，2016，（04）： 28-34

[3]陈丽萍；重视思维品质训练 提高课堂教学质量[J] 新课程导学，2016，2016，（28）：82

[4]陶西平；教育评价词典[M] 北京 北京师范大学出版社 1998，（09）

[5]谢刚；高三复习课的微课程设计及应用研究[D] 上海师范大学，2014：29