浅谈高中地理高效教学的实施

孔艳

一、研究背景與主题

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”这就意味着教师的角色已经发生了变化，教师已经变成了学生学习的顾问，是学生学习的一个促进者。依据高效课堂教学理论，结合我市课堂教学实际，借鉴生本教学、学案导学及合作教学课堂操作，淄博市制定了高中课堂教学的“三课型五环节”。本次课例研究的主题就是有效贯彻新授课的教学模式，打造高效课堂。

本节内容是高中地理鲁教版必修一第三单元第二节的知识内容。本部分知识既是对前面知识的总结归纳，起到画龙点睛的作用，也为今后学习和分析喀斯特地貌打下基础。

二、实践过程

1、教学目标：

（1）理解地理环境各要素之间的相互作用；掌握地理环境整体性的表现。

（2）通过案例探究或运用示意图分析，深化对地理环境各要素的相互作用和地理环境整体性的理解；

（3）尊重客观规律，树立普遍联系的观点，增强人地关系协调发展的观念。

2、教学重点和难点

举例说明地理环境各要素的相互作用。对地理环境整体性的理解；

3、课堂实录，注重观察学生的参与程度和反应情况。

4、课堂教师反思

认真贯彻执行了新授课的五个环节，层层深入。教师在课堂合理使用多媒体影音材料教学，激发了学生学习和求知的渴望。导入部分各种自然界的景观激发了学生的好奇心，符合主题。探究活动中的《厄尔尼诺现象》视频的播放，增强学生对知识的理解。最后微课中放上了一道高考题，让学生明确高考会怎样考，学生要慢慢形成一种高考思维。

研究教师建议

厄尔尼诺现象是一个难点知识，教师选择了保留，在课堂上和学生共同完成。厄尔尼诺现象不仅体现了地理环境整体性的第二个表现，也体现了第三个表现。青藏高原的隆升相对来说比较简单，教师把这块知识放到了课下练习挺好。教师运用的视频，图片材料比较丰富，对于内容的完成很有帮助。

三、总结

学生是学习的主导者，是课堂的主人。五环节的新授课教学模式方式新颖，符合学生的认知规律，改变了过去教师单方面填鸭式的教学方式。地理课堂不再是枯燥和无味的，学生由“被动的学”变成了“我要学”。 教师是引导者，协助者，要逐步引导学生掌握问题探究的思路和方法，激活学生的思维，而非把控学生的回答。教师一定要尊重学生，关心学生，建立平等互信的师生关系，营造一个学生可以畅所欲言的课堂。这样五环节的教学模式才能取得事半功倍的效果。