浅谈新课改下的小组合作学习所存在的问题

马树丽

[摘要]新课程改革是场革命，是场风暴，并迅速席卷了整个中国。它强调的是学生学习方式和教师教学方式的转变，注重的是学生的主体地位，核心理念是一切为了学生的发展。在这种理念和要求下，上世纪70年代兴起于美国的学习方式——小组合作学习被我国教育界迅速推广并广泛应用。

关键词：新课程改革；小组合作；

引言：小组合作学习是当今世界上很多国家都认可的一种教学模式，它打破了传统教学中单一且生硬的师生关系，强调团队精神。从目前来看，它确实是最大化地实现了教与学的解放。本学校是鄂尔多斯市使用导学案、推广小组合作学习最早的学校之一，在近几年的教学实践中，越来越清晰地感觉到了一些不可忽视的现实存在的问题，想与各位同仁交流一下。

一、教师对小组合作学习的认识不够，导致课堂上合作形式比较单一。

在每个学期所听的几十节课中，所有的授课教师都会在课堂教学过程中安排“小组合作探究”这一环节。当然，这既然是一场举国上下全员参加的教学革命，使用这种团队作战的学习形式也是无可厚非的。但由于对于小组合作的理解不够深入，导致很多老师在具体操作中出现了滥用的现象。学生通过独立思考就能明朗化的简单问题，经过两人对学或三人协作就能解决的难度较小的问题，需要举全组之力、全班之力共同攻坚克难才能“拿下”的问题，统统都用小组成员共同交流的方式来解决。最后看到的现实是—整节课基本上时时处处都充斥着学生“嗡嗡”的讨论声，老师们动辄就使用小组活动的这一固定招式。一节课下来，要么解决不了几个问题，要么就是蜻蜓点水式的汇报一下，大多数同学还在云里雾里时，老师就已经匆匆地过渡到下一环节，教师的教学和学生的学习效率都不高。

部分教师对于新课改、对于小组合作学习还停留在片面的、狭隘的理解上，导致不能灵活地组织小组活动，忽略了学生个体学习能力的培养，只是盲目地从形式上响应了课改。

二、教师把握不了收放的尺度，使得小组合作效果大打折扣。

许多老师在课堂上虽然使用小组合作的方式，但由于驾驭这种在我国来说还算是新型学习方式的能力尚且欠佳，很容易发生分配给小组讨论的时间不够充足的情况，进而又产生学生合作之后结论仍不明确的问题，紧接着就会出现由于展示准备不充分而直接导致学生汇报效果不尽如人意的结果。又或者教师担心学生通过小组合作的方式仍然解决不了问题，所以干涉过多、引导过多，使得小组成员之间的配合学习变成了“伪”合作。这些做法的直接后果就是让小组合作最终流于形式，收效甚微，令人担忧的是如此这般的恶性循环屡见不鲜。在我看来，学校的不少老师都应该要学着且学会放手，相信学生，给他们充分的合作探究的时间和空间自由，孩子们能自己能解决的问题，教师决不代劳、包办。

三、学生在开展合作学习活动时，教师参与度不够。

各小组在进行小组活动时，科任教师在一旁的巡回，很多时候仅仅只是巡回，没有认真地去倾听、了解各组的活动情况，没有适时地介入个别合作效果不佳的小组中进行点拨和引导，参与积极性和参与度都不够。这样的课堂也是常见的，结果也显而易见——在展示汇报讨论成果这一环节上，有些小组拿不出像样的探究结果。所以，个人认为要想保证展示效果良好，教师必须第一时间加入到各组的讨论阵营里去，及时收集各类情报。如：各小组汇报的人员分别是谁，汇报的角度有哪些，哪些小组有与众不同的观点值得在全班集体研讨时重点推荐等等，通过积极地、全面地参与，能最大限度地帮助教师掌控展示汇报环节。

四、课堂评价方式单一，且深度不够。

往往在课堂上经常能够看到，多数教师在评价环节中重视加分、轻视点评。基于小组合作学习的要求，老师们都会给展示汇报的学生所在的小组加上分值不等的分数，或者画上树叶、花朵、星星等等象征性的具体物象来代表分数，但是大多都没有根据学生汇报情况而及时给出恰当、准确的评价。

有的也只是“很好！”、“你真棒！”、“说得太好了！”这类让人觉得空洞、甚至浮夸的评价，实际上对学生帮助不大。只有评价者能够清楚地说明汇报者陈述的内容哪些是值得肯定认同的，哪些具体做法（如板书、画图、表演等）是值得学习借鉴的，全体同学才能明白评价者所谓的“棒”和“好”到底是棒在哪里、好在何处，才会在今后自己小组或个人的展讲中汲取他组、他人的长处，在比照的过程中互相学习、共同进步。

除了教师的评价，还可适当加入学生互评、汇报者自评等评价方式。形式的多样化，不但有效地避免了单调乏味，更重要的是让同学们在评价的过程中学会评判、学会借鉴、学会自省。

五、汇报展示时，学生不会倾听和学习，往往顾此失彼。

全班集体研讨时，小组成员往往会因为过分关注本小组的汇报效果，从而忽略了对其他小组成员汇报内容的倾听，不能做好必要的记录，这说明孩子们还不会学习。教师如不及时发现并解决这种情况，引导学生学会倾听和学习，结果只能是学生互评效果差，质疑能力差，课堂秩序差，不能最大化地分享其他小组的学习成果。

汇报阶段是全体师生集体分享各组研讨成果的关键期，此时，所有小组都应该停止一切活动，所有同学都应该集中注意力认真听取他人言论、主张，及时动笔记录一切有用的信息，做好学习笔记。所有同学还应做好随时质疑他人的准备，在交流、争论中，求同存异，大家的认识有了更明晰的方向，我个人认为这才是小组合作真正的意义和价值所在。

以上便是本人對于新课改背景下的小组合作学习这种学习方式的一些粗浅的看法，如有不妥，请各位指正！

参考文献：

1.张浙中，浅析小学科学课程的小组合作学习， 当代教育论坛（教学版）2010；

2.李二丽，中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究，东北师范大学2005。