《导学案》教学模式的特点

李升 李馨宇 殷红

为更好的适应目前教学改革以及素质教育要求，我们积极研究和探讨教育教学之路，特别是课堂教学方式方法。重点研究怎样在平日教学中，既能提高学生的“三能”（动手能力、动脑能力、动口能力），又能提高课堂效率，还能增大课堂容量。通过长期的教学实践和总结，我们认为《导学案》教学模式能很好地解决困绕我们的这些教学问题。因为利用《导学案》教学可以充分体现以下几个教学特点：

一、利用《导学案》教学模式教学能充分体现“两主”的有机结合。

《导学案》教学模式的设计环节，把教师的“主导”作用体现的淋漓尽致。它从教学目标、问题情境、合作探究、典例分析及知识拓展等环节，都需要教师及时从旁指导、点拨。它从教学目标、合作探究、问题情境、典例分析、知识拓展、课堂练习等都能体现学生的“主体”作用。它需要学生动口朗读教学目标，动脑去分析、理解提出的问题，動手解决这些问题，还要清晰整理完成每个问题的过程。《导学案》教学模式很好的把“两主”作用紧密的结合起来，充分体现数学的发现法、引疑法、归纳法等诸多教学方法的特点，教师的主导作用很好体现在创设好的问题环境之中，《导学案》教学的设计环节最大潜能地激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性。“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前后问题的衔接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。使“两主”作用从课中延续到课外。

二、利用《导学案》教学模式教学能很好的提高学生的“三基”能力。

由《导学案》教学模式的教学设计环节，通过问题情境设计可以提高学生理解问题的基本技能；通过合作探究设计可以提高学生解题的基本方法；通过典例剖析、课堂练习设计可以提高学生对基础知识的理解。《导学案》教学模式是以卷面的形式呈现在课堂上与学生面前，由六个教学环节平铺和直叙的形式很好地贯穿整个课堂，把提高“三基”作为目的。每堂课都把基础知识以填空形式呈现在“学案”前面，由学生自己完成归纳总结；合作探究、典例剖析是以问题的形式来创设情境，在教师指导下，学生自己分析发现本节要解决的问题，很好地提高了学生解决问题的基本方法；由课后作业中的“高考知识链接”进一步提高了学生的基本技能。整个《导学案》教学设计都紧紧围绕“三基”来设计，以提高“三基”能力为目标。

三、利用《导学案》教学模式教学能很好地调动学生的“三能”积极性。

《导学案》教学模式从教学目标、合作探究、问题情境等环节积极调动学生动口、动手、动脑能力。教学目标是以多媒体字幕形式展现在学生面前，要求学生在本节课前认真阅读理解。合作探究是以小组合作形式进行探索本节知识点，以问题的解决方式来呈现集体的智慧。问题情境是以生活实践中的实际问题为背景，以本节知识为出发点，让学生在日常生活中体会数学的乐趣和用数学知识解决生活实际问题，并从问题情境中让学生发现本节要解决的问题。课堂练习、知识拓展是以考卷的形式让学生动手来理解、消化本节知识点。通过以上环节的设计，有意和无意识的调动了学生的动口、动手、动脑能力。从中也大大提高了学生学习积极性和趣味性。

四、利用《导学案》教学模式教学提高了课堂效率、增大了课堂容量。

《导学案》教学模式比以往教学环节增设了合作探究问题，在原有例题基础上增加了一至二个例题，课堂练习是在原有教材练习基础上增加了课外练习，并且还有高考知识链接环节，在课后作业中增加开放探索问题，极大的增加了每节课的课堂容量。又由于教学过程教师讲的少，从旁点拨的多，问题几乎全由学生自己或小组探索完成，课堂进程和效率得到极大的提高。特别是整个课堂的教学过程充分调动了学生学习积极性和能动性，不但提高了学生的“三基”、“三能”，而且激发了学生的内在潜能和脑力驱动性，同时创设了团体协作环境，强调集体作用与智慧。整堂课始终贯穿个人与集体的智慧结晶，在有意和无意之中来激发学生的内动力和外在动力。而且由课内延伸到课外，形成了一个完整的知识链，使学生无论课内、课外活动、他们的脑中时刻萦绕在数学知识之中。不但提高了课内的教学效率，也提高了课外的学习效率。

五、利用《导学案》教学模式教学既改变了教师以往的教学方式，又改变了学生的学习方法。

《导学案》教学模式教学是教师从培养学生能力，特别是培养创新能力为目标来组织教学，不单纯地在课堂上传授知识，课堂教学的主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动来完成，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。在这里，教师不只是“讲演者”，“不应”总是正确的指导导者，而应不时扮演下列角色：“模特”，他不仅演示正确的，也表现正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；“询问者”故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成进度；“仲裁”评判学生工作及成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。教师按这样的不同角色的组织教学，真正做到把教和学融为一体。学生的自学能力、探索精神、创新总结、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。《导学案》中“学案”是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法。改变了以往教师讲、学生听，学生按教师讲的内容按步就搬的照做，没有自己的想法和创新。束缚学生的思维活动，学生只是照葫芦画瓢的工具而已。《导学案》教学模式很好的转变了教师的教学思想和学生的学习方法。

总之，利用《导学案》教学模式教学使学生转变了学习方式，由被动到主动的学习转变，对提高学生自学能力有了很大的帮助；对学生意志品质、独立思考、个性特长及创新能力等方面得到发展提高；对学生学会“求知”、学会“做人”、学会“合作”、学会“生存”，为“可持续发展”和“终生学习”打下良好基础。是深化教学改革的一种开放式的教学模式。