加强师资建设，提高义务教育阶段英语教学质量

刘慧琴，李文洁

（太原大学教育学院，山西 太原 030001）

随着经济的全球化，外语作为一门国际性的语言，日益凸显了它在经济发展中的巨大作用，培养外语人才面临着前所未有的机遇和挑战，因此对英语教学提出了更高的要求。为了顺应这一形势，2001年2月，教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件，明确决定：小学开设英语课程是 21世纪初基础教育课程改革的重要内容。山西省从 2001年秋季开始，全省各市和县的小学逐步开设英语课，到目前全省各地中、小学英语课程逐步走向普及化。但是由于我省各地经济发展水平存在差异，师资力量也参差不齐，因此，加强师资建设，既是我省提高义务教育阶段英语教学质量的关键，也是义务教育阶段成功开展英语教学的基础所在。

1 义务教育阶段英语师资的现状

目前从我省中、小学的师资的现状来看，总体上英语教师数量不足，素质参差不齐，城乡差别很大，主要存在以下几个方面的问题：

1.1 城乡师资发展不平衡

我省城乡英语师资水平发展不平衡，城市地区与农村地区相比较而言，城市的经济建设发展快，各项交流频繁，视野广阔，教学条件及相关教育设施完善，在教师的培养、培训和引进方面具有一定优势，因而教师紧缺的状况并没有农村地区突出，甚至在城市的部分小学里，有教师超编的现象。而农村地区，由于经济落后，信息闭塞，教学条件落后，影响了中、小学英语教师的培养、培训和引进，师资力量不足，尤其是小学英语教师的数量，远远不能满足实际需要，在许多乡镇和农村学校，英语教师十分匮乏。

1.2 英语教师专业不对口，功底差

现任的中、小学英语教师中，非英语专业毕业的教师占1/2。英语教师语言基本功不扎实，教学经验不足，教育教学理论匮乏等。小学教师大部分都不是师范院校英语专业毕业的，其中有一部分教师为其他学科的转岗教师，或通过短期培训后上岗的教师，还有相当部分是中专生、高中生等，也没有经过系统的培训和进修，缺乏英语基础知识和基本教学技能，听说基本技能薄弱，文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，这样的英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的中、小学英语教师的水平，从而使教学出现“负迁移”问题，学了比不学更糟糕。

1.3 教师工作量过重，职业倦怠感严重

从事义务教育阶段的英语教师普遍工作量大，课时多。许多教师跨年级教学、跨学科教学，甚至跨校跑片教学，每周课时多达20多节。尤其在乡村的教师人均跨3～4个班级，甚至有的教师竟担任5个班级的教学，周课时多达30多节课。繁重的工作量使教师不能针对每个学生的特点安排与之适应的课堂教学活动，课后的辅导工作更加难以落实。而且多数教师教学方法陈旧，对教材重、难点把握不到位，造成学生学习兴趣不浓，学习态度也不端正，厌学情绪严重，教师教学的热情也随之降低，只满足于完成教学任务。

2 英语教师应具备的基本素质

教师是新课改和实行素质教育的根本，一名合格的英语教师的职责应该是学生英语学习的启蒙者、兴趣的引导者。教师的素质决定外语教学的成败，是确保英语教学质量的关键，所以加强师资建设，提高教师自身的素质是提高义务教育阶段英语教学质量的根本保证。英语教师应具备以下素质：

2.1 掌握扎实的英语基本功

作为一名合格的英语教师，首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义和语用等专业知识，较高的听、说、读、写、译的能力。只有自身专业知识过硬，才能给学生进行有效的听、说、读、写技能训练；尤其有些教师受方言的影响，语音、语调不标准，从而导致学生发音不标准。因此，这就要求教师必须语音纯正，基本功扎实。此外，教师除了具有扎实的听、说、读、写、译的基本知识外，还要掌握一定的外国语言、文化、文学和历史等相关的知识，才能在课堂上调动课堂气氛，增加生动性，有利于帮助学生加强跨文化交际的意识，避免文化误用现象。

2.2 具有系统的外语教学理论

英语作为一门语言，有其自身的理论特点和教学规则。作为英语教师首先掌握现代教学理论，关注最新的外语习得理论，开拓视野，更新知识结构，完善自己的教学实践。比如，二语习得理论、语言学理论和心理学理论等。在教学中运用先进的理论成果来指导教学实践，了解语言的本质特征，从而更好地组织课堂，明确中、小学课堂教学的目的、目标和要求；了解具体的一些教学方法和技巧，提高教学的生动性和灵活性。因此，每位英语教师应掌握当今最先进的英语教学理论，找到适合自己的教学方法，不断改进和完善自己的教学。

2.3 熟练掌握现代教育手段

英语作为一种语言，生动的场景和模拟很重要。传统口授笔写，形式单一枯燥，利用多媒体现代化教学手段和音像资料，可加大英语信息的输入量，提供真实自然的语言使用的示范，可达到超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。为学生学习英语营造浓厚的氛围，从而形成学习英语的良好外部环境。

2.4 拥有“爱教，乐教”的情感意识

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，教师应努力使课堂的评价过程成为一个情感知识化和知识情感化的过程，成为一个有意义的生命过程，让课堂充满生命的互动。［1］中小学生大都生性活泼好动，极易分散注意力，作为教师一定要有耐心，要把他们的注意力引导到英语学习上来，教师要热爱教育，用爱心和真诚去欣赏每一名学生，赞赏每一位学生独特见解和每一名学生的好学质疑，对每个学生的成绩和进步都要加以适度肯定，给予表扬和精神奖励。教师在课堂上真诚对待每一个学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友，珍惜与学生之间的感情，在和谐融洽的师生关系中，愉快地学习，让孩子感受到学习是有意义的、成长是愉快的。亲近而健康的情感能有效地强化人的智力活动，教学中，能使学生积极参与，乐于配合，思维活跃，联想丰富，记忆牢固，心理的潜能得到极度的发挥。［2］教师用自己的热情和爱心，在课堂上既培养学生对学习的兴趣，又提高了求知欲，减轻学生的心理压力，增强他们的自信心。

3 加强英语师资队伍建设的方法

由于教师是教学的主体，教师本身的素质水平直接影响着教学质量和教学目标的实现。建设一支高素质的英语教师队伍是提高我省义务教育阶段英语教学质量的关键。解决和发展英语师资问题可从以下几个方面着手：

3.1 加强师资培养，缩小城乡英语教学差距

首先是加强和充分发挥高等师范院校尤其是外语系，作为培养外语教师的摇篮的作用。充分利用这些院校的雄厚师资力量和科研能力以及先进的教学设备和办学理念及办学经验，增加投入，扩大办学规模，大力培养合格的英语教师。其次是建立合理的教师交流制度，开展“扶贫帮教”活动。各级政府和当地的学校应制订各种优惠政策，鼓励和组织城市中、小学英语教师到农村任教。通过教师交流制度，可以加强农村英语师资力量，缓解农村边远地区中、小学英语教师不足的局面，促进教育系统内部英语师资资源的合理配置，提高英语教师资源的使用效益。［3］再者，调整人事制度，拓宽师资来源。采用公开招聘的方式录用教师，对于许多社会外语人才的吸纳，是解决当前我省义务教育阶段，英语教师紧缺的行之有效的办法之一。对于具有扎实的外语水平和丰富的教学经验的社会上的外语人才，各学校应制订各项优惠政策，广开渠道，鼓励他们到学校任教。

3.2 改变观念，切实重视英语课程

市区的学校把英语课程放在很重要的地位，而农村的许多学校基本上都把英语看作副科，依然认为数学、语文是主干课程。这种观念上的落后导致学校及任课老师对英语课程不太重视，课时无法保证，教学设备陈旧。因此，针对这些现象，要严格依据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的标准进行英语教学。此外，改善教学手段，增加英语教学的相关的资源配备；要完善教学硬件设施，配置必要的教学设备。政策要向农村教育倾斜，提高农村教师的待遇，增加现代教育设备，优化教学设施，建立语音室、微机室等，提高教师教学的软硬件水平，改变传统的教学观念，切实关注英语教学。

3.3 强化在职师资队伍教学素质建设

3.3.1 组织教师进行理论学习，不断提高认识水平

教师自身的素质水平直接影响着教学质量和教学目标的实现。虽然大多数教师都受过良好的教育，具有较高的政治和业务素质水平，但由于科学技术的迅速发展，知识老化速度加快，必须不断学习才能紧跟科学发展的步伐。随着新时代的到来，学生的生活习惯、精神要求、学习动机及方法上都出现了新的特点，为适应学生的不同要求，教师在授课方法、对学生的管理等各个方面都必须不断提高，使得教师不得不用新的教育理念指导工作。［4］所以，定期开展理论学习，组织教师进行学习，才能了解英语教学新动态，不断提高认识水平，把握时代脉搏，积极进取，开拓创新，不断调整教学思路，从而适应学生的需要。

3.3.2 加强专业知识和教学水平的培养

加强英语教师专业知识和教学水平的培养主要从两个方面做起：一方面是加强语言的综合水平，另一方面是教学能力。就加强语言的综合水平而言，合格的英语教师应该接受专业培训，所以定期开展专业知识讲座和测试，如邀请外语专业的资深人士做先进理论的讲解，强化专业理论水平。教师们再结合自己的教学实践，用理论指导自己的教学工作，从实践中总结经验，不断完善自己的教学。此外，还应开展基本技能大赛等，加强对教师语言语音、语调等综合水平的测试和培训，以考和赛促学，使每位教师自觉、主动、积极地提升自身的教学水平。对于教学能力方面而言，应积极开展课堂教学研究。在岗的英语教师在自己的教学实践中都已具备了一定的教学能力和经验。定期、有计划地组织开展课堂教学研究活动，进行课堂教学观摩，是提高教师教学水平快捷而有效的途径之一。可采用组织观摩“优质课”和“示范课”等形式，并请专家进行评课指导，以研讨的方式使教师了解自己的不足之处，并加以提高和完善。

3.3.3 加大对英语教师的在职培训的力度

加大对英语教师的在职培训的力度，首先英语教师要树立“终身学习”的观念，要通过各种途径和方法不断提高自己的英语专业水平，改进自己的教学方法，提高教学质量。主要从“走出去”和“请进来”这两个方面进行。

（1）“走出去”。教师要走出去，通过各种在职培训给自己“充电”。学校要定期组织一些教师到教学水平较高的地区去学习和进修。同时，要加强培训的针对性。教师的培训不能具有盲目性和采用“一刀切”，要针对教师的自身情况，有目的的进行。例如，针对有些英语教师，自身英语专业水平有限、基本功不过硬等，要加强英语听、说、读等能力方面的训练，特别是语音、语调、口语方面的训练；针对教师缺乏教学经验，教学方法、技能、手段落后等，要注重实践操作和掌握现代化的教学手段的训练，使其能够熟练掌握和应用多媒体等现代教学手段，提高自身的教学方法和教学技能，达到能熟练操作计算机、多媒体等，并将教学软件、网络信息技术运用于教学中。针对教师总体组织课堂能力较差的问题，在培训期间，有意识地挑选一些优秀的有教学经验的小学英语教师给接受培训的教师上示范课，对他们言传身教，听完课后，组织他们评课、议课，加以体会、领悟。

（2）学校要“请进来”。单一的“走出去”的培训模式也会暴露出诸多弊端，为了减少工作和学习的矛盾，减轻经济负担，提高培训效益，学校可以鼓励立足本校实际，进行培训模式和教学手段的改革与创新。可以选择“请进来”、“本校培训”、“面授、研讨、实践相结合”等灵活多样的培训，这样给更多的老师提供了机会。例如聘请有关专家到学校，对本地区英语教师进行专业和业务方面的面授培训，讲授小学英语教学理论和教学方法等，在听课后组织教师现场讲课，并邀请专家对现场听课老师的讲课做出指导，从而不断提高英语教师的综合素质。

4 总结

随着时代的发展和社会对英语教师要求的不断提高，如果教师不注重自身的学习和完善，将不适应社会发展的需要。义务教育阶段英语教师自身素质及教学水平，迫切需要重视和加以改进。英语教师队伍，要不断更新观念，提高素质。采取各种有效措施，建立一支高素质的英语教师队伍是义务教育阶段英语课程实施的基础，也是迎接21世纪英语教育发展挑战的根本要求。

1 赵婉莉.危机：课程资源严重不足——新课改形势下小学英语师资的现状［J］.牡丹江教育学院学报，2009（1）：101～102

2 丁书新.英语教学中的愉快教学艺术［J］.教育艺术，2000（6）：16

3 教育部.中小学教师队伍建设“十五”计划［J］.基础教育外语教学与研究，2002（26）

4 宋玉琳.小学英语教师的素质及其培养［J］.基础教育外语教学与研究，2002（6）：13～14