对体育教育专业篮球普修课准备部分进行“模拟”教学改革探讨

范祖荣

（四川理工学院，四川 自贡 643000）

高校教学改革关键在于实施全面的素质教育，这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。高校体育专业在人才素质的培养上也不例外。调整课程结构，丰富课程内容，改进教学方法，提高教学效果，依然是教学改革的主要内容。篮球普修是体育专业教学的一门主干课程，是培养体育师资教学能力不可缺少的一门必修课，肩负着对学生的教育和能力培养。近年来，篮球教学的改革在不断的探索和进行中取得了一些可喜的成绩。因而，我们针对篮球普修课中枯燥乏味“老一套”准备部分及体育专业学生的教学能力进行理论探讨和研究。主要实现两个最基本的转变，从以老师、书本为中心，向以学生为主体、学生为中心的教育思想转变；从以单纯的知识传授，向学生的素质教育和能力培养的方向转变，追求教学过程对学生的全面教育和全面发展。在篮球普修课准备部分教学中，通过对学生的强化训练，建立篮球教学的互动教学模式，通过学生“模拟”教学准备和教学实践操作，逐步充实、完善学生能力，力求提高学生的实践教学和组织能力。最后通过各项考核检验，收到较好效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

四川理工学院体育教育本科06级1班（21人）为对照班，2班（20人）为实验班。

1.2 实验方法

采用实验对比，对照班按传统的篮球教学计划进行教学（简称旧模式），实验班采用新的教学模式，重点在教学内容和课时分配上进行改革，见表1。在篮球普修课结束后，把实验班和对照班的技能、技术动作考试成绩进行比较分析。实验过程是在总学时不变情况下（108学时，其中理论学习约合10学时）、教学条件和任课老师不变以及篮球技术考试内容相同的情况下进行的。

表1 两种教学模式课时（90 m in）分配

1.3 操作程序

1.3.1 强化训练阶段

在篮球普修课的第一阶段，实验班增加准备部分的课时，教师将技、战术要领进行较为详细的讲解并进行正确示范，把技、战术具体化，贯彻到教学过程中。制订出教学前达到的目标、教学要达到的目标、发展的总目标。学生建立清晰目标动作表象，积极思维，体会和把握技术动作的关键环节。学生之间互教互学，互相观摩，纠正错误等。使学生由被动的接受强化训练逐渐过渡到自觉、积极主动的练习。使技、战术动作示范达到熟练运用的程度。

1.3.2 “模拟”教学准备阶段

教师向学生讲明准备部分，“模拟”教学的内容、要求及教案编写方法和注意事项。学生编写教案于上课前2、3天将教案交给老师审阅批改，学生修改教案后才能进行课堂“模拟”教学，每人10～15 min。其余时间老师进行正常的篮球教学。

1.3.3 “模拟”教学操作阶段

上课的学生要将“模拟”教学比作在给学生上课一样，实施篮球教学准备部分的全过程。其他同学积极配合，使其顺利完成教学任务。教师记录教学中出现的各类问题。“模拟”教学结束后，同学之间互相指出问题，最后老师归纳总结。

1.3.4 数据处理

全部数据进行X2检验，显著水平选p＜0.05。

表2 教学能力测试结果（单位：人）

2 结果分析

2.1 结果

在篮球普修课结束后，就教学能力的几个主要方面对实验班和对照班共41名学生进行测试，从表2可以看出，实验班的各项能力明显好于对照班，大部分属于熟练和较熟练等级。

为了进一步验证实验效果，对学生随后的教学实习情况进行了跟踪调查，实习成绩见表 3。从表3中可以看出，实验班学生实习成绩明显高于对照班，有明显的差异。

由于实验班和对照班篮球考试内容是相同的。我们把考试成绩进行比较分析，见表 4。从表4中可以看出，实验班和对照班的考试成绩经过X2检验P>0.05。没有显著差异。

表3 教育实习成绩对照

表4 篮球技术动作考试成绩对照表

2.2 分析讨论

2.2.1 通过新教学模式使学生教学能力明显提高

新教学模式进一步强化了教师主导和学生主体的地位。教师是领导教学的主持者、组织者，为学生探索未知创造一定的必要条件，也为学生处理好已知知识和未知知识的转化创造了前提。新教学模式注重和强调了学生能力的培养，学生经老师引导反复强化训练；从“模拟”教学准备到“模拟”教学的实践操作，获得的教学经验是真实的、深刻的，学到的教学方法是直观的，学到的各种教学技能具有立体感。实验班语言表达、分析总结、纠正错误、教学组织管理和动作示范与讲解能力都明显高于对照班。

2.2.2 加速教学角色意识的转换

“模拟”教学的思想是以尊重学生个性为前提，因而学生学习活动的主体地位得到了充分体现，学生对教师角色的体验过程，能使学生逐渐学会从老师的角度来分析和解决问题，从而能对教学方法和教学步骤进行合理的选择和设计。重要的是学生能从中获得角色的认同，并充分调动学生对体育专业知识、技能渴求的欲望，使学生的情绪高涨。同时也带动了动作技术的刻苦训练，只有自身对技术动作熟练、提高，才能更好地施教。

2.2.3 学习过程向“互助合作”的转变

新教学模式通过学生“模拟”授课，同学相互教学，集体观摩，相互间纠正错误，提出问题，分析讨论等教学形式。一改以往传统的一种相对独立的练习形式，使学生在互帮互学的氛围内，促进学生学习的积极性，学生认知活动的动力在新教学模式经老师的引导，学生通过自身的认识，不断地巩固和加强自身能力。学生的求知欲、探索欲得到了正确的引发。新教学模式充分调动了学生主观能动性，使枯燥乏味的学习变得生动有趣。

2.2.4 使学生有了对自己的正确评价

体育专业学生由于长期从事体育教育学习，久而久之对自身能力不能正确评估。“模拟”教学模式对学生的能力是个考验，学生在教学实践中暴露出来的不足和问题通过同学们的评价和教师的总结，能促使学生正确地认识和评价自己。从过去的盲目自信转向正视自己的弱点和不足，从中吸取成功经验，为毕业实习和将来的工作奠定坚实的基础。

3 建议与结论

“模拟”教学模式在篮球课程教学中的运用，对学生的口头表达能力和一些实际操作等能力的提高有明显的效果。但这些也是建立在前期的能力储备上，第一阶段的强化训练是为第二阶段的“模拟”教学做能力储备。每一项教学技能的培养都十分重要，学生一定要循序渐进，扎扎实实地学习，教师也要把各项教学技术细致地传授给学生，形成一个系统的培养过程。“模拟”教学过程中，教师还应引导学生阐明“模拟”教学的意义，必要时可适当安排学生出些“难题”，营造一些困难场面，使学生在“困难”的情况下来分析、解决问题，加强教学真实感，以提高学生的应对能力。

任何教学过程，都是在教师指导下，学生对客观世界的认识过程，它的特殊性是由教学活动的规律决定的。科学地处理好篮球教学过程中教师、学生、教材、教法这4个基本元素的相互联系、相互影响的互动关系，探索篮球教学过程中的规律，建立一个有效可行的教学过程结构，真正提高篮球专业教学过程的教育水平和教育质量，为国家、社会培养更多更好的篮球专门人才。

1 胡克英.教学过程［A］见：中国大百科全书 教育分卷［C］.北京：中国大百科全书出版社，1986：151～153

2 教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案［S］.教育部文件，教体艺（2003）7号

3 王新华、赵继伟.篮球教学过程的理论及结构优化［J］.体育学刊，2002（4）：97～99