“互联网+”时代高职设计类专业转型的“智慧教育”研究

刘丹 王文杰

摘 要：“互联网+”时代背景下，现代高等职业教育正全方位地向信息技术支持的智慧教育转型。作为高职教育工作者，应充分把握智慧教育的基本特征和要素，致力于定位和研判其转型的关键性环节，应用大数据、人工智能等信息化手段对高职技能教育全部流程进行整合和优化。對高职院校智慧教育转型相关问题的研究，是有效提高教学信息化应用水平，适应教育信息化发展要求不可或缺的教学实践和理论研究探索。

关键词：“互联网+”;高职艺术设计;“智慧教育”

“互联网+”时代的到来触发了“智慧产业”“智慧城市”等新社会形态的开关，在这种大背景下，高职教育也必将受到“智慧模式”浪潮的影响，高职院校的智慧教育转型是大势所趋。高职院校在从偏重职业技能传授的教育宗旨向智慧“教”“学”转变的过程中，应充分把握智慧教育的基本特征和要素，教学团队要致力于定位和研判其转型的关键性环节，应用大数据、人工智能等信息化手段对高职技能教育全部流程进行整合和优化。对高职院校智慧教育转型相关问题的研究，是有效提高教学信息化应用水平，更新理念，适应教育信息化发展要求的不可或缺的教学实践和理论研究探索。

1 智慧教育的基本特征

“互联网+”时代给社会各个层面带来了巨大的改变，在教育领域更是衍生出了“智慧教育”的新兴概念。智慧教育并不是简单地将互联网与传统教育相加，而是将原有的教育的各个层面——社会、学校、教师、学生与互联网所构建的资源共享平台有机融合，使传统教育搭上信息化、智能化变革的快车道。高职教育是高等教育的重要组成部分，尤其是在全社会积极进行经济转型的重要时期，高职教育持续为社会发展输送大批具备较高职业素养的实践技能型人才。高职院校向智慧教育转型，主要体现在学校内部、学校与社会两个层面。在学校内部，智慧教育依托智慧校园建设步骤，在校园内部这个相对独立的空间内为全体师生搭建了一个综合化的信息服务平台，师生在学校内的各种活动都可以在智慧校园网络开展，加强了学校、教师、学生之间交流互动的效率。在学校与社会之间，智慧教育提升的不仅是教学的总体效率，学校与外部世界的资源交换与共享也通过智能化的手段来完成。以课程建设为例，从“精品课程”到“在线课程”，其名称的变化也体现了智慧教育后资源是面向全社会开放的重要特征。

2 高职艺术设计类专业智慧教育转型的关键环节

英国著名学者、数学家、哲学家怀特海在《教育的目的》一书中认为“教育的全部目的是唤醒学习者的智慧”，他对教育目的的表述重在“唤醒”而非传统的“传授”，这正与艺术设计类教学目的不谋而合，对学生开展艺术设计类教学，是让学生有一双发现美的眼睛，并培养他们创造美的能力。人类对美的认知是天生的，作为教育者，我们要唤醒学生内心的审美意识，激发学生对于生活美的创作能力，引导学生整体性地运用艺术设计的相关知识，来满足全社会对于美和设计的精神需求。通过对高职艺术设计类专业进行智慧教育实践应用，总结出在转型中的关键环节主要有以下三点：

2.1 教学过程为参与师生提供个性服务

艺术设计教学最突出的特点是因材施教，以满足学习者的差异化需求。转型后的高职艺术设计类专业教学过程为师生提供了个性化的服务，是一系列满足学习者需求的教学活动的有机整合。以高职室内设计专业为例，专业核心课程之一的室内设计效果图表现在传统教学中采用的是3dsmax软件教学，引入智慧教育理念后，该课程教学团队由校内教师和企业教师共同组成，软件教学平台也选用了对学生技术要求更低、提速学生设计实践的“酷家乐”在线效果图制作和渲染平台，大大提高了学生开展室内设计实践的效率，课程教学效果也更加与设计企业接轨。

2.2 教学环境向参与师生全面开放

高职艺术设计类专业在文科大类目录下，但其专业教学环境区别于传统的文科类教学，对资源和环境建设的要求较高。以环境艺术设计专业的室内设计方向为例，仅装饰材料与施工工艺一门课程需要装饰材料和施工工艺2个实训场地，在该门课程的智慧转型教学实践中，教学团队引入了虚拟现实（VR）技术，通过对该门课程知识点的重新梳理，利用Unity3d技术将所有教学视频、演示动画、知识点、交互操作等资源整合，并发布在在线课程教学平台，向校内外全体师生开放。利用云计算技术和良好的网络环境，实现资源环境的拓展，打破了书本的限制;实现时间环境的拓展，使学习可以从课上拓展到课下;实现空间环境的拓展，使学习可以在真实情境和虚拟情境中发生，促使学习环境从相对封闭走向完全开放。

2.3 教学评价促使参与师生客观多元

由于艺术设计创作的多元性，高职艺术设计专业教学成果和学生学习成果的评价也不能参照其他学科的评价标准。艺术设计创作是对创作者个人的综合判断，具有多元化特征，应以个体性发展为基本取向，摒弃经验式的总结与群体性选拔等方式的束缚。在对教学过程进行智慧学习转型后，过程性评价在全部评价体系中应占有更大的比例。在智慧学习环境下，学生的在线学习活动会演变为大量的数据，通过大数据对学生学习行为的学习趋势进行研判和预测，帮助专业教师快速并有针对性地应对教学过程中所有学生的学习行为，为教师开展多元有效的评价提供重要参考依据。

3 高职艺术设计类专业智慧教育转型的重要意义

3.1 高职艺术设计类专业智慧教育转型可以推进技能型人才培养的“三创特征”

高职艺术设计类专业教学智慧转型的本质是为学生掌握知识的过程提供智慧化服务，是对学习本身智慧的唤醒与发展。区别于传统的技能型设计人才培养，智慧教育模式下的高职艺术设计人才培养注重学生信息化的学习能力和毕业后的继续学习和终身学习能力，因此这一培养目标契合了对高职学生进行“创意、创新、创业”培养的三创人才理念。

3.2 高职艺术设计类专业智慧教育转型契合了“互联网+”时代设计的“数字特征”

智慧教育视角下，学习者是课堂的主体，有意义的学习是学习者基于原有知识经验通过意义建构获得知识的过程。学习者的知识结构、认知方式、行为习惯直接影响其学习效果。艺术设计类学生思维跳跃，偏向于图形化建构，学习过程中主体意识显著增强，并与其他“90后”学生主体相同，具有易沉浸于网络社会群体性交互活动的特征，“互联网+”时代背景下的高职艺术设计类专业智慧教学具有更强的技术适应性与融入性，可以有效契合学生的数字化学习特征与多元化价值取向，因此，应关注用户的数字体验，致力于营造智慧型学习环境及信息化教学方式。

随着人工智能、全息技术、物联网、大数据技术等日渐占据人们社会生活的各个方面，高职教育的智慧转型是必然趋势。作为高职教育的教学活动主体，全体师生都要顺应这个科技信息时代的发展，加快智慧化转型的进程，在转型的各个关键环节都实现教育与信息技术的深度融合，从而培养具备终身学习能力和鲜明智慧时代个性，能更好适应现代信息社会需要的智慧型职业人才。

参考文献：

[1] 陈琳，孙梦梦，刘雪飞.智慧教育渊源论[J].电化教育研究，2017（2）.

[2] 张雅，夏金星，孙善学.“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学研究[J].中国职业技术教育，2017 （23）.

[3] 陈琳，杨英，孙梦梦.智慧教育的三个核心问题探讨[J].现代教育技术，2017（7）.