理解与尝试

仪秋红

摘 要：本文是对艺术类院校设计基础课程教学中，关于形式基础教学的一点启发和体会。在教学过程中如何让学生理解形式这一抽象的概念，通过怎样的教学方法能够引导学生自主的先从发现生活中的形式，到体会理解，再到自我创造和尝试的教学方法的总结。

关键词：形式;理解形式;形式探索

1 什么是形式？

形式的概念是课堂上最需要花时间和精力去解释的词汇，很多学生对于这个概念感觉很抽象，不易理解，或是一知半解，所以在形式基础的教学过程中，首先应该让学生去理解什么是形式。

事实上，形式的概念可以简单地理解为某物的整体的外在特征，即指事物的外表与表象。中国有句俗语叫“流于形式”，即指过于追求事物的外在而忽略了本质，这里的“形式”夹杂着贬义的味道。但是在艺术创作或是设计创作中，我们更多的是提倡形式的研究与追求，我们会重点的研究形式构成与形式美法则，探讨其规律，应用于艺术与设计，对艺术与设计起引导作用，把形式的概念褒义化、积极化。当然这种研究也不能浅显，通过对形式的追求与表现要达到怎样的设计目的要明确，否则也必将流于形式。

那么归根结底，从艺术与设计的角度，到底什么是形式，中央美术学院设计学院教授周至禹在其《形式基础》一书中是这样定义的：“形式意味着艺术品或者设计物的整体特征，艺术作品的形式内涵包括了三个方面：物质材料或媒介，造型语汇，表现手段和组织方式”，已经解释得非常清晰了。可见艺术与设计中的形式研究是有深度的、具体的，并对艺术设计创作有着非常积极的作用。

2 理解形式

那么在课堂教学中如何把形式这一概念输送给学生呢，主要有两个方面的教学手段：案例讲解与形式体验。

案例讲解是课堂教学中最基础、最传统的教学手段之一，案例的引入对学生把握概念，将抽象的概念具象化是非常有必要的。当然这些案例的筛选也是尤为重要的，直观的、代表性的装置艺术作品能够较好地吸引学生的兴趣，又能开阔眼界，也利于对形式概念的理解。

形式体验是课上教学中理解形式概念的最重要的教学手段，也是教学的重点。形式体验可以先從对生活的发现开始，周至禹在其编著的《形式基础训练》一书中，鼓励学生用摄影的方式来发现生活中的形式美感，最后再把这些发现和感悟通过黑白灰二维形式的点线面表现出来。事实上在实际的教学中，摄影手段不仅仅指专业的摄影器材和设备，如果在课堂上、教室里作形式体验时，这些工具就显得缩手缩脚、大材小用，事实上我们手边就有合适的摄影设备，那就是手机。现在大部分的智能手机都能在传感器、配置参数、软件算法等方面大幅的提升手机的拍照质量与功能，再辅以美拍和调图软件，课堂上学生能够实时、快速地完成素材采集和后期处理的工作。曾经在这类基础课程上，我们也尝试将平面设计软件引入到课程教学中去，比如photoshop的前期处理功能，因为软件的修图速度较快、效果多，又可多步撤销，允许反复尝试，但是由于课程设置的关系，处在这个阶段的学生很可能并没有学习过photoshop软件，因此根本无从下手，所以课堂效果并不好。但是手机的调图功能恰恰弥补和协调了这一问题。另外手机的好处还有一点就是，可以利用面对面建群的方式，将学生统一加到群中，并将他们分组，要求在教学楼内的有限空间内发现我们生活中的形式，或发现或摆拍的方式用手机相机拍摄记录，并经过手机软件的快速处理、调色、拼图等，可快速达到作业要求，并直接分享在群中，可以快速地对比、评价与交流，课堂上的效果是非常明显的，学生参与度非常高。甚至还可以录制短视频，作简单的视频编辑，体验四维空间的形式构成都没有问题。同时因为群内的信息是公开的，组与组之间会有比较，也会避免重复。从开始的缩手缩脚、不明觉厉，到后期的大胆尝试，能够对学生掌握和运用知识的情况有所了解，教师可做到心中有数，同时在群中可针对性的辅导和启发，对群内的其他组学生也起到了引导的作用，事半功倍。

3 形式探索

在形式基础课程的教学过程中，主要是递进引导式的教学方式，即“发现——摆拍——平面构成”这样一个教学过程。发现“指的是在自然生活中发现的形式呈现”，通过发现我们自然生活中存在的自然形式，学生们对形式有了初步的认知，之后趁热打铁，通过摆拍来唤起学生对形式的进一步理解和探索。摆拍相对于发现更具目的性、目标性，学生自主性强，利用形式法则对自己感兴趣的事物进行摆拍。从发现到摆拍的过渡，教师对课程整体节奏的控制是非常重要的，如果控制得当，学生过渡衔接的是非常快的，能够快速地搭建起自己的对形式构成的理解。最后是将摆拍的形式通过手绘的方式用黑白构成的点线面关系表现出来。

4 结语

教学改革是为了学生能更好地去接受知识、理解知识和运用知识，设计基础课程一直是教师们反复尝试和改革的课程之一，在对其教学改革的探索中，万变不离其宗的是对于学生创造意识的培养和从理论到实践的过渡，秉承这一原则，随着时代的飞速发展，教学方法、教学观念的变革是毋庸置疑的。顺应时代的发展，借助智能手机、智能终端等辅助教学，而不是一味地填鸭和管控，把手机束缚在手机休息袋中，学生仅依赖手绘和软件去尝试形式探索。