影视广告课程“跨界合作”实践教学研究

文晨

摘 要：互联网与信息技术的飞速发展，衍生出了众多新媒介广告，全新的创作思维、表现手段以及媒介传播方式对高校广告人才提出了更高、更新的要求，这种要求的实质是复合型应用人才跨界合作能力的展现。顺应时代要求，以新的视角，对跨界合作现象进行分析，理清影视广告课程的现实处境，探索影视广告课程的设计思路和教学方式，归纳出跨界合作实践教学的有效模式。

关键词：“跨界合作”；实践教学；设计教育

“跨界合作”指跨越两个或多个不同领域、不同文化、不同门类、不同意识形态等范畴而产生新的领域、形式、风格或行业等，英文为Crossover，释义为“交叉、跨越”。[1]跨界合作多在设计领域中产生，是一种打破传统的行为方式，更是一种创新的思维方式，能够标新立异、博采众长、兼容并蓄。

1 研究的背景

随着互联网与信息技术的飞速发展，新的媒介不断涌现，诸多媒介相互叠加、跨界并且高度融合，人们迎来了泛媒介时代。在泛媒介的大环境中，广告艺术与各种新型的媒介充分的结合在一起，逐渐衍生出了网络广告、手机广告、微电影广告、自媒体广告、APP应用广告以及H5广告等众多新媒介广告。全新的创作思维、表现手段以及媒介传播方式对高校广告人才提出了更高、更新的要求。广告业界迫切需要一大批适应这一趋势发展的专业人才，它要求广告人必须能够肩负起引领传媒变革、适应现代化传媒生产的重任。这种需求的实质是复合型应用人才跨界合作能力的展现，新的广告人才需要具备以下三种核心能力：一是以数字网络技术为核心的应用能力；二是以媒介融合为核心的跨媒体资源整合、生产与传播的综合运用能力；三是跨越传统艺术、文学、音乐、技术、管理等学科的综合素养等。因此，作为与市场紧密联系的高等教育应用型学科，顺应时代要求，探索在泛媒介背景下影视广告课程的变革，建立跨界合作的实践教学模式已势在必行。

2 存在的问题

影视广告是广告设计专业核心课程之一，与媒介的发展密不可分，是广告创作的综合性课程。课程目的在于培养学生的技术应用能力、创新能力、市场感悟能力以及团队协作能力。通过对该课程多年的教学实践，发现本课程教学存在一些问题：

第一，教學模式封闭，学生解决实际问题的能力不高；

第二，课程教学以教师为主导，学生缺乏参与性与积极性；

第三，教学内容与新媒介的快速发展有一定的差距；

第四，团队意识缺乏，无法培养学生在团队跨界、合作过程中形成的创造性思维和能力。

3 理论与政策的支持

面对迅猛发展的科学艺术和媒介环境，教育现代化已成为当今世界高等教育的重要课题。例如，美国教育家Charles和Karl（1989）开始致力于提高学生解决问题的信心，鼓励多样的创新提案。提出“通过让学生有更多学科的体验并且加强师生合作，很多学生逐渐发现了他们自我培养创造力的途径”。南京艺术学院袁熙旸教授（2010）在《整合，以创新的名义——新世纪十年西方设计教育的一种走向，创意与设计》一文对欧美国家近十年艺术设计教育走向学科融合，跨学科教学的新趋势及代表院校做出详细梳理，指出这种整合商业、艺术、科技的新型课程有助于促进我国设计教育的反思和发展。国内交叉科学领域专家刘仲林教授认为：在现代科技和教育发展的格局中，对跨学科现象整体的关注和研究，不是无用，也不是小用，而是有大用。“创造”需要两翼：一是学科专业的深度，二是学科交叉的广度，二者缺一不可。

2015年10月21日教育部联合国家发展改革委和财政部共同印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见中指出：生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。转型发展的主要任务之一就是创新应用型技术技能型人才培养模式，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学。

作为影视广告课程的一线教师，面对教学背景和教学目标的日趋复杂，深知肩负的责任重大，自2013 年开始进行了跨界合作实践教学的探索与尝试。

4 “跨界合作”实践教学研究

更新教师的教学方式和学生的学习方式，对科学教学模式进行系统探讨，从中探讨出适合复合型创新人才培养的实践教学方式，并进一步实现提升学生的创造力、完善教师实践教学的科学策略体系的研究目的。根据影视广告实践教学研究的内容，采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。具体步骤如下：

第一，以A校数字媒体艺术专业和B校广告设计专业大三学生的影视广告实践教学为对象，组建成员，构建实践教学共同体。

第二，梳理国外知名大学开展跨界合作人才培养的实践经验和成功做法，进行理论研究，转变教学模式和思维。

第三，以教师作为主导者，发挥教师作为学习的引导者作用，把不同专业的学生组织起来，围绕同一个项目进行分工协作，探索跨界合作与实践教学的结合，促进学科交叉、学生之间的协作和解决问题的能力。

第四，运用案例研究、访谈调查的方法进行实证研究，教师写反思总结，总结在泛媒介背景下的影视广告课程“跨界合作”实践教学的构建和学习活动组织中存在的问题及经验，以供更成熟模式的教学探索。将此作为论述和实践的理论依据。

第五，制作学生调查问卷，验证泛媒介背景下影视广告课程“跨界合作”实践教学的学习效果。

理论指导实践，以2015年第七届全国大学生广告艺术大赛为背景的影视广告实践教学活动为例。在作品创作过程中，指导老师以赛题项目为导向，整合了数字媒体艺术、视觉传达艺术、产品造型艺术以及音乐表演艺术等多个专业学科资源，进行了“跨界合作”实践教学的有效尝试，取得了一定的教学成果与效益，分别获得了省级一、二、三等奖共计13项，全国一、二等奖以及优秀奖共计5项，受到同行与社会的好评。

从实践结果看，把跨界合作引入课程实践教学，有利于学习共同体的创建，改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时，形成在影视广告教学方面的生动案例，实现创新应用型技术技能型人才培养模式的目标，推动同行在跨界合作实践教学方面加深认识、推广应用。

5 结语

通过实证分析，本文认为泛媒介背景下的影视广告课程“跨界合作”实践教学模式能更好地满足应用型、复合型、创新型人才培养的需求，能够改善学习方法，优化学习过程，提高知识掌握率、应用技能和学习质量，是传统教学的重要拓展和有益补充。以“应用创新”为目标的跨界合作人才培养理论体系和实践机制，能够推进地方普通高等教育的实践创新。

参考文献：

[1] 蒋燕.基于“跨界合作”的工业设计专业大学生创新项目教学模式研究[J].设计，2015.

[2] 许永.数字媒体艺术“跨界”人才培养研究[J].新闻爱好者月刊，2012.