探析影视动画教学模式的优化

李青梅

摘 要：一体化教学是教学模式发展的一个重要方向。在影视动画课程中，理实一体化教学的方式，主要是通过改变传统的教学方式，以学生为主体，就业为基本导向，提高职业能力，从而实现职业教育目标的要求。并且在教学过程中充分发挥教师的引导和教育作用，实现理论和实践的有机结合。所以，应做到更好的设计课堂和实践教学环节，构建学生高素质和精技能培养框架，提高教学质量，培养精技能实用性人才。并在理实一体化的多种教学方法中，针对影视动画的课程特色引入“行动导向”[1]教学法，寻求更有效的、利于学生主动学习的教学模式，让学生在学习的过程中潜移默化的提高自身素质，从而提高综合能力。

关键词：职业教育；教学模式；影视动画；行动导向

1 教学模式

理实一体化的教学模式，主要是从整体和宏观的角度来对教学活动和要素进行把握控制，通过对内部关系和功能的分析来实现教学思想的创新设计，完善教学方法和教学模式等，完成一定的教学目标，并对具体的教学活动方式进行优选、概括和加工，突出教学的有序性和可操作性。

职业院校的影视动画课程的教学模式，就是要构建以就业为导向，通过职业能力的培养和目标引导来转变教育目标和教学体系，从而使教学从单纯的知识单向传递转变为知识的转换处理。通过教师有效的行为引导来实现学生的主动性学习，改变教学组织的形式，从室内向“室外或企业实践”、“多媒体、网络化、现代化引导教育技术”转变，提高教学品质，培养应用技能型人才。笔者针对理实一体化教学和影视动画课程特色进行分析，探寻一种更有效的、利于学生主动学习的教学模式，引入“行动导向”教學法。

2 “行动导向”教学法

“行动导向”教学法源起于德国，是以基本职业素质和职业能力培养为主线的职业教育理念，根据“问题提出—理论分析—实践探究—总结反思”的思路，用其中最具代表性的“大脑风暴法”“项目教学法”“引导文献学法”“案例教学法”“畅想设计法”“逆向教学法”六种常用的方法，引导学生以兴趣和团队动态的、主动的、有创造性的学习，培养学生的“关键能力”（即“专业能力”“方法能力”“社会能力”）。该教学法是以能力为本的教学方法，在教学过程中具有动态性和综合性，也就是说，即便职业发生了变化，所获取的这种能力依然存在，并且发挥作用。使学生能够很快地重新获得所需的职业技能和知识，保障学生在毕业的时候满足企业的用人要求，实现学生的工作需求。

3 影视动画课程

随着CT行业的飞速发展，从事CG业的人越来越多。影视动画专业随时代的需求应运而生，是通过对影、音、图、动画元素进行艺术性的组合加工，实现编剧、建模、动画制作、特效、剪辑等影视动画的常用艺术表现形式，通过计算机高科技的方式来实现的数字世界表现，如生活中较为常见的广告、影视片头以及电影特技、动画等。影视动画运用PS、Illustrator、Flash、Maya及3D MAX和Premiere、AE等二维、三维软件、非线性编辑技术结合文学、美术、物理、编程等多种学科知识到影视中的一种艺术形式，是一门文理综合性学科，其最大的特点就是作品的时代性、思维的创新性。目的就是培养学生具备制作影视动画等作品时的知识技能的综合应用，及创新能力和适应社会的关键能力。

在现代社会的发展中，影视动画的设计制作是一个新兴的行业和教学专业，具有广泛的发展空间，但还不够成熟，所以仍有一定的问题亟需我们去解决。例如，常见的学校问题表现有，教学目标过于传统、教学方式过于落后、学生综合素质培养不够等；完整项目的理实一体化教学的系统设计、合理规划团队、专长分工及项目整合。需要引导学生由被动转向主动学习，开动脑筋、发散思维进行创新设计和综合性应用等。

4 影视动画课程与“行动导向”教学法的契合点

针对职业教育，我们开发以“行动导向”为主的影视动画课程教学模式，形成系统化的教学内容、教学情境、教学手段及考核方式。引导和强化训练学生的操作技能，构建由易到难、由单项案例到综合项目的“阶梯式”技能训练，实现课内外结合、校企结合，以达到学生“会、熟、快、美、新”的教学目标，并培养和提高教师的专业综合执教能力。这里我们以制作一个项目为例，根据“行动导向”教学法的“问题提出—理论分析—实践探究—总结反思”为主的教学模式进行的契合分析。

第一，问题提出：“项目教学法”制作“成长在我的大学”影视动画作品。教师在灵感阶段，可通过“行动导向”中的“畅想设计法”，创设问题情景和自由无拘的气氛。并引导学生根据提供的思路结合自己的想法写计划书，提供多种选择引导教学，启发学生创新，而不是为学生设计固定的情节。例如，提供的思路：

一是入学时的青涩，对新环境和人物的新奇、不安、友好与敬畏，对新知识的渴求，对生活的遐想。二是在学习上经历疑问和收获，通过教师的教导和学生的相处来实现成绩的提高和素质的提升。三是生活上、情感上的不适应，到各种自理能力的提高和同学情感的修复升华。四是参加各种班级和校园文化活动，作职业规划、未来期盼，成长道路上的感悟等。

第二，理论分析阶段：以“成长”和“大学”为主进行实践操作。培养收集、分析、利用信息的能力，激活知识储备进行相关知识的综合应用，以行动引导学生以兴趣和团队动态地学习，学会分享与合作，充分发挥主动性和创造性。

影视动画是文理结合紧密的计算机边缘学科，是技术和艺术的结合。比如影视画面的美术素养和功底；广告语言的文学性；动画元素的文理科知识；影视创意的分镜剧作、特效、声画、心理学、艺术学、数字媒体、新闻传播等综合知识的应用。例如，纯净水广告中除了创意、音乐、画面等知识，单是其中的一个水滴下落就会用到制作软件PS 3D MAX或Maya、premiere等，还有用到重力、涟漪、粒子系统等物理学知识。

针对影视动画专业知识体系构成的综合性，学生要根据项目计划书，形成拍摄脚本分镜头，对相关视频进行收集或者拍摄，从而得到图片、音频、视频、动画等相关素材。我们用“行动导向”中的“引导文献学法”、“大脑风暴法”围绕目标要求，引导学生多看专业教材及以前学过的案例、影视广告与动画作品等相关资料。或通过“岗位能力的实践教学”去相关企业实践，收集、分析、利用所需的信息，以真实的职业情境中的行动能力去掌握和累积实用的知识技能，吸取精华重组思维温故并创新，避免做华而不实的东西。其次，要求学生学会分享与合作，一个人很难在有限的时间内精通各方面知识技能，所以完成一个项目，对剧本创意、分镜素材、场景建模材质、动画后期每个方面，选一个有能力的同学互相配合共同完成，不断的讨论和精进，引导学生以兴趣和团队动态的学习，发挥最大的潜能。

第三，实践应用：项目的实施是整个学习过程中的重要部分。通过创新的精神和实践能力的培养才能达到教育的目标，实现学生可持续发展能力的培养。对于教师的引导也要因材施教，培养学生综合素质，包括专业能力、创新能力和社会适应的能力。

一是根据创意好的分镜脚本，进行项目实施，拍摄视频、图片和制作动画的能力，用“行动导向”中的“案例教学法”进行过程训练，学生通过相关案例制作掌握和精进涉及到的知识技能。影视动画是技术和艺术的结合，学生在扎实的技术功底的上进行艺术思维的重组创新，教师需根据不同学生的不同创意结合动画技术、画面的色彩构成、景别色调、电影蒙太奇语言及镜头规律，组接转场知识，多层次、多角度、多种方法地演示和辅导，提高学生的动画技能和影视艺术修养。二是从学生的认知角度出发寻找知识的启发点，用“畅想设计法”、“逆向教学法”引导学生发散思维进行实例模仿及升华。根据不同的主题情境帮助学生选择和借鉴相关案例中精彩的表现手法及技能精华，融合自己的独到的思维进行创新。自主学习制作与案例相反或不同的效果，举一反三地学习和设计相关作品，把抽象模式变成实实在在的作品实践，“以人为本”根据学生的智能发展需求，给予充分发揮的余地，寻求个性化的发展。三是通过小组作业、多层交流和问题解决等形式，逐步加强自行组织和按计划学习的过程，在教师引导和辅助中以学生学习、师生互动及学生间合作的方式为主，加强学生在行动过程中的技能操作能力，对学生在未来工作中的协作、创新等能力进行整合和培养。

第四，总结反思：修正与提高，迅速适应社会的能力。通过展示作品考核项目成果，检验学生是否获得必要的知识技能与实用价值，结合教师和同学评价与自我评价进行修正与提高，重点培养学员操控实际项目的能力、自我学习和持续发展的能力。这对提高学生的专业知识水平，使学生迅速走向社会、适应社会十分的有益。

5 结论

本文分析了“行动导向”教学法是影视动画课程教学模式的最合理的优化设计，教师通过在艺术和技术各方面知识的综合应用，积累更多的专业实用经验，按课程的能力目标重组教材。通过“行动导向”的几种常用的方法贯穿教学，注重行动导向和课程内容的“可持续发展”，用理论结合实践对课程进行整体和单元设计，形成经典案例库和实用项目实训，培养和开发学生的关键能力。把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程目标模式，大大提高学生的就业能力。

参考文献：

[1] 刘峻，朱敏红.行动导向教学法的研究与实践[J]. 实践与探索，2011.

[2] [DB/OL] . http：//wk.baidu.com/view/1d33d81a964bcf84b9d57b85？pcf=2.

[3] 赵大伟.在行动导向教学中培养学生职业能力和探索[J]. 黑河学刊，2011（8）.