浅谈情商教育在小学美术中存在的问题及应对策略

李春丽　刘显成

摘 要：情商由一些非智力因素组成，人类在进行各种活动时的智力因素以外的所有因素都是非智力因素，情商教育是一些非智力因素在教学中的体现。美术课自由的学科性质注定了情商教育在小学美术教学中会得到较好的运用。本文主要研究了情商教育在小学美术中存在的问题，然后对这些问题进行策略分析，以便在课堂教学中更好地渗入情商教育，使情商教育在美术课堂中发挥其应有的功能和影响力。

关键词：情商教育；美术；影响力

1 教师的问题

1.1 对情商教育内涵认识浅表

在社会大环境的熏染中，很多教师都拥有精专的学科知识而缺乏情商教育的意识，因过度注重学习成绩的提升而忽略学生的心理需求，导致很多学生情商低。学校教育的目的是要教会学生在社会中生存。智商与情商，就好比人的双手和双脚，要使人健康成长，不能仅仅训练双手的能力而忽略了双脚，也不能仅仅为了训练双脚而放弃了双手，二者必须均衡发展。为此，教师要对情商的知识和教学策略有基本认识。

1.2 对美术教学中情商因素渗入理解不深

美术教学过程里涉及情商因素的地方有：三维教学目标、教学过程（导入、新课讲授、创作、练习临摹）和评价等环节。老师在课堂上往往只注意到知识层面的传授，忽略了这里面的情商因素；教师只注重表面知识传授，忽略了知识和社会人伦以及学生自身的联系，导致学生对社会上发生的事情一无所知，这就是教师在美术教学中对情商因素渗入理解不深导致的。

2 学生的问题

2.1 生理原因

小学阶段正是学生向青春期过渡的关键时期，对很多事界定很模糊。尤其是小学五六年级的学生，面临青春期的到来，身体的第二性征开始发育，羞于和别人交流，会感到害怕和焦虑，但是他们又缺乏自我疏导的技巧和经验。美术课恰恰能够从不同程度上解决这些问题，美术课本中有些裸体的雕塑和油画，美术教师可以趁机适当地给学生普及一些生理知识，进行心理疏导和交流，这对他们的身心健康是非常重要的。

2.2 心理原因

小学生的年龄段心理发展不稳定，总有一些心理问题，如容易自卑、焦虑、发怒或过度自信，作为美术教师要去关注引导。例如，有一些学生很崇拜梵高，盲目学习他的性格和生活状态，导致部分学生产生一些偏执、自闭等心理问题。许多艺术家的故事既包含正面积极的因素也有负面因素，美术老师一定要从情商教育方面积极正面地引导学生正确认识梵高，学习他坚持不懈、克服困难的创作精神和激情，但不要盲目模仿他的生活方式和态度。

3 学校的问题

3.1 美术课不受重视

在传统的教育思想中，美术课、音乐课还有体育课是作为文化课学习之余的调剂课，并不受重视。实质上，国家为中小学的课程计划所设置的学习科目都是基础教育的必修课。1992年，国家教委规定：音乐、美术两科是义务教育阶段的必修课，这说明它们在塑造学生人格的过程中具有十分重要的作用。

3.2 学校课程资源的不合理运用

课程资源分为校内和校外课程资源。现在校内资源建设比较完善，而如科技馆、博物馆、乡土资源之类的校外美术资源的开发就比较复杂和困难。

但是，校外美术课程资源有利于加强学生的生活经验与美术学习的联系，有利于将本土自然、文化等方面资源进行综合利用，有利于加强学校与社会之间的联系。一般发达的学校或教育培训机构，会利用可用的课程资源把情商教育融入其中，如西南大学的师源培训班，是用来培养优秀骨干教师的，它有专门的楼层来给受培训的教师讲心理学知识。只有把教师培训好，才有可能把学生教好，所以要合理地利用学校的每一个资源。

4 总体策略

4.1 兴趣引导策略

兴趣是最好的老师！有人觉得学习美术理论知识很难，但是如果能让他们对美术感到好奇并产生兴趣，那么这件事就不是“苦”，而是“乐”了。所以美术教师的作用就是引发学生的求知欲，使学生自主学习，让学生在欢快的课堂中学习美术知识与技能。同时，教师也要把学生对美术知识的兴趣引导到其他学科和社会生活中去，带动学生共同学习和生活。

4.2 信念塑造策略

对学生的学习来说，坚定的信念很重要。美术教师要善于挖掘学生身上的优点，对此加以赞扬和鼓励，让学生相信自己。例如，他的造型能力比较强，或者他的色彩表现能力较强，又或是他设计感较好等，让学生坚定地相信自己其实可以从其他方面做得很好。

4.3 情感支撑策略

情感是人面对客观事物的一种体验。俗话说：一千个人心中有一千个哈姆雷特，每个人对同一件事情的感觉都是不同的，这都关乎于情感。小学生的情感还处于不稳定的阶段，所以教师要做的就是让他们在课堂学习中找到支撑自己学习的情感，从而完成好课堂教学。

4.4 意志培养策略

意志，是一种心理状态，坚定的意志对每个人都是不可或缺的。例如，在美术课上给学生布置一个长期作业，让他有一个目标可以为之努力，克服各种困难，坚定意志完成这个任务，这样既可以得到心理的满足，也可以训练学生的意志力。

5 课堂教学策略

在美术课堂教学中渗入情商教育的总策略：

第一，在美术体验中激发审美兴趣。依据小学生的心理特征，锻炼学生的审美能力，激发他们的兴趣，调动情商的能动作用，引导学生深入理解美术知识。

第二，在美术欣赏中陶冶情感。欣赏是一种情感体验，让学生学会欣赏，在欣赏中陶冶自身情感，是美术必修课。

第三，在交流合作中锻炼处事能力。在相互合作中教会学生团结协作，增强学生之间的交流合作，训练学生的处事能力。

第四，在多种评价中认识自己。美术老师应该改变评价方法，增加學生的参与度。把师评、自评、学生互评、父母帮评等教学评价有机结合，使学生在交流评价中加深对自身的认识。

6 课外活动教学策略

6.1 任务驱动教学策略

任务驱动是由“任务”来激发，增强学生的学习动机。教师在进行美术的课外教学时，为了激发学生的学习兴趣，引导孩子们自主探究学习，就要用任务驱动教学策略。

教师可以通过各种有趣的任务来激发学生的学习动机，这种任务驱动教学策略在课堂内外都可以有效地实施。例如，给学生布置一个长期的美术课外作业，让他们花费2～3周来观察一个事物，并总结它的特点和制作要领，最后动手制作。这样会激发学生的动力、锻炼意志力，也让学生了解到更多的知识。

6.2 活动组织策略

美术教师要组织各种活动来带动学生学习。有效的活动组织可以带动学生学习的兴趣。在活动中教师要敢于放开，让孩子们抓住当前需要，进行实践探究。在活动后也要及时进行迁移学习经验教学，启发孩子们。例如，举办一些美术比赛，或者组织学生一起来美化校园，还有一些野外的大自然写生活动等。在其中适当地加入情商教育让孩子们学会合作，学会照顾他人、理解他人，培养孩子们的情商。

6.3 生活经验策略

学生的生活实践与教育相结合，能丰富美术教学的内容和课堂的趣味性，并补充学生的生活经验。美术课的教师可以抓住小朋友爱模仿的心理，在美术课堂中适当加入一些小游戏，让他们进行角色扮演，这样会更容易让学生进入课堂，带动他们的兴趣，让学生自主学习。

参考文献：

[1] 王大根.美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[2] 刘显成.美术文化概论[M].北京：人民美术出版社，2013.

[3] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4] 陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

作者简介：李春丽，女，西华师范大学美术学院硕士研究生，擅长数字媒体艺术研究、美术教育研究。

刘显成，男，西华师范大学美术学院教授，硕士导师，中国美术家协会会员，四川省文艺评论家协会会员，主要从事美术文化学的教学和研究工作。