“校媒共建”框架下新闻采写课程教学探寻

□王妍颖

随着新媒体技术的快速发展，新闻的生产与传播方式发生了巨大改变，逐渐形成了媒介融合的发展趋势。在这样的时代背景下，新闻采写课程教学受到了一定的影响。目前的新闻采写教学存在教学理论滞后、辅助资源不足的问题，需要进行实践教学改革，通过“校媒共建”的教学模式促进教学质量的提升，促进学生新闻采写水平的提升。

一、新闻采写课程的教学意义

新闻采写作为新闻学专业的基础核心课程，其教学目标就是通过教学，让学生掌握新闻采访的理论知识，提升学生的新闻采访能力，为学生后续从事新闻专业工作奠定良好基础。新闻采写作为新闻学专业的基础课程之一，也是一门新闻实践性课程。其目的是培养学生在探索新闻来源、筛选、编码、译码、线索获得、人际交往、文本书写等方面的基础能力。教师对学生进行专业指导，让学生能够在新闻传播专业学习过程中，形成完整的“新闻价值判断—报道策划—信息获取—书写文本”思路，从而提高自己的专业能力。教师在授课过程中，需要培养学生对新闻信息的判断能力，引入具体的实际案例，或为学生布置采写任务，让学生模拟采写过程，增强学生的新闻采写实践能力，提高新闻专业技能，从而促进学生综合能力的提升。

二、新闻采写课程教学面临的挑战

在媒介融合背景下，新闻工作者需要坚持专业精神，同时熟悉不同的新兴媒介，掌握先进的传播方式。为了适应多方面的要求，新闻专业人才需要具备良好的社会责任感及团队意识，掌握丰富的专业技能。因此，在目前的新闻专业教学中，新闻采写课程教学面临以下挑战：

1.教材内容落后

媒介环境不断变化，新闻行业只有作出相应的改变，才能适应时代发展。但是，新闻采写课程教材内容需要通过对实践的总结而形成相应的理论，这个过程需要耗费一定的时间，因此造成教材内容落后。随着新媒体技术的快速发展，新闻采写教材内容落后问题也更加突出。对新闻采写课程而言，教材内容落后问题主要体现为：前沿性不足，忽略了新媒体及媒介融合背景下的新闻采写新要求。与此同时，教材中的新闻案例内容陈旧，一些案例甚至是十几年以前的新闻，不符合媒介融合时代的新闻采写课程要求。

2.理论与实践脱节

新闻采写教材方面的问题主要是，目前实践指导性内容较少，例如，与采访技巧相关的内容，一般只停留在表面，没有根据实际情境来举例证与讲解，学生即使掌握相关理论，也无法在实际采访过程中对其进行合理应用，无法将理论与实践紧密联系到一起，严重影响学生的学习积极性。教师一般会通过学生对理论知识的掌握情况以及新闻采写作品的质量来判断他们的学习成果。而在教学过程中，教师会根据教材内容与教学计划讲解理论知识，再为学生布置作业，根据学生完成作业的情况进行分析点评。采用这种教学方法，虽然可以检验学生的学习效果，但无法有效提高学生的实践能力。

3.学生学习能动性较弱

在新闻采写课程开展过程中，教学模式仍以教师为主体。这种教学模式需要教师具备丰富的教学经验，对实际案例进行透彻分析，才能够在授课中为学生进行详细讲解，辅助学生进行实践操作。在具体的授课过程中，教师还需要为学生设定各种新闻题材，运用多种教学手段，丰富完善教学课程内容与形式，丰富学生对新闻信息的感知，从而提高学生的新闻信息敏感度。目前，在新闻采写具体授课过程中，虽然部分教师已经运用了多元化的手段，但仍然无法在短时间内提高学生对新闻信息的直观认识。在具体教学中，学生是聆听者，被动接受教师授课，学生自身的生活经历和新闻素材累积本身较为薄弱，这就导致学生无法在短时间内对教师教授的内容进行消化，换句话说就是学生对教师授课内容消化不良，学生学习能动性下降，导致学习质量下降，无法达到良好的教学效果。

4.学生实践机会有限

新闻采写工作对从业人员的实践能力有较高要求，但是，目前的新闻采写课程教学中存在实践机会不足的问题。尽管教师会针对新闻采写课程开通微博、微信公众号等为学生提供实践机会，但先进技术的应用使学生的现场采集意识弱化。与此同时，在这些实践中，大部分学生只注重形式的新颖性，并没有对内容的深度性引起足够重视，新闻采写基本功不扎实。

三、“校媒共建”框架下新闻采写课程实践教学改革措施

在“校媒共建”教学模式中，可以通过学校与媒体联合的方式，实现教学资源共享与优势互补，共同培养优秀的新闻人才。因此，新闻采写课程实践教学需要采取以下改革措施：

1.与行业导师零距离交流

提高新闻采写课程实践教学质量，需要有高水平的教师团队。在“校媒共建”的教学模式中，学生可以与实践经验丰富的行业导师进行零距离交流，弥补学校教师实践经验不足的问题。因此，学校应经常邀请新闻媒体的优秀从业人员开展网络讲座，向学生传递行业动态信息，分享自己的工作心得，帮助学生对新闻行业产生正确的认知，明确自己的发展方向。与此同时，还可以由学校教师与行业导师共同开设新闻采写课程，由行业导师到课堂上对学生进行消息、通讯、深度报道及新媒体写作等方面的训练，通过鲜活的案例对学生进行有效的引导。教材中的案例一般只能够表现出新闻采写结果，却忽略了新闻采写过程中的细节，而这些对于学生新闻采写能力的提升具有重要意义。在实际教学中，行业导师可以将自己的采写经验传授给学生，帮助他们更好地了解采写过程，提高教学质量。

2.建立完善的实践教学平台

实践教学是新闻采写课程中的重要组成部分，应在“校媒共建”教学模式中得到足够的重视。新闻采写工作对实践能力的要求较高，课堂教学中有限的实践资源无法满足教学要求，需要通过建立实践教学平台的方式为学生提供更多实践机会。例如，学校可以建设实践教育基地，为学生安排更多的实践操作机会。联合当地知名媒体，建立长期合作关系，形成完善的实践教学体系，将社会资源转化为教育资源。学校还可以组织学生考察新闻媒体平台，熟悉新闻采写的流程，对新闻工作产生正确的认识。此外，还要安排学生在新闻媒体的一线岗位上进行实践操作，完成新闻采写工作，进行消息、通讯、深度报道等体裁的采写。在实践教学开始前，学生可以自主选择实践岗位，也可通过面试的方式对其进行统一安排，并为所有学生安排相应的指导教师，进行针对性的指导。

3.形成丰富的媒体实践体系

为了获得更好的实践教学效果，不但要利用实践教学平台中的资源，还要发展更多的媒体资源，形成丰富的媒体实践体系，为学生创造更多的实践机会。过去，传统媒体对团队合作的重视程度不足，而在媒介融合的背景下，需要重视团队合作。要掌握全面的媒体技术，同时要进行文字、图片、音频、视频等报道，提高学生的新闻采写能力，为不同媒介提供新闻作品。在具体的实践教学中，需要重视培养学生的团队合作意识，可以建立“传统媒体+新媒体”的多平台实践模式，充分利用传统媒体的内容优势，对学生的基础能力进行训练，并且利用新媒体的技术与理念优势，促进学生适应能力的提升，顺应新时代媒体的快速发展。

4.加大实践力度，实现课堂教学案例与专业实践结合

在新闻采写实际教学过程中，授课教师不能仅依靠课堂教学案例，增强学生的新闻采写能力，还应该与新闻专业实践相结合，达到提升学生综合能力的目的，具体措施如下：

第一，课堂教学与校内媒体结合。在高校新闻采写课程教学过程中，教师可以运用校内媒体对学生课程学习内容进行设计和规划。给学生布置学习任务，引导学生完成设计、规划、撰写、排版等任务。当学生充分掌握电视摄影和影像编辑技术后，教师还可以为学生布置新闻拍摄任务。学生根据教师布置的作业进行剧本设计、影像录制、视频编辑等，完成学习任务。这两种方式均可依托校内现有媒体资源进行完成，教师通过对作品的评定与分析，促进学生新闻采写理论知识与实践经验的有机结合，从而提高学生的新闻采写综合能力。

第二，课堂教学与校外媒体结合。在学生完成校内媒体实践课程任务之后，学校可以在教学实践基地组织开展学生的岗位实践学习。目前，我国高校的新闻专业教学实践基地包括电视台、报纸、自媒体平台、广告公司等。学生可以根据自身特点结合职业发展规划选择适合自身发展的实践基地进行专业实践。在专业实践过程中，提高学生对新闻生产与传播的实践经验，积累大量的媒体实践经验，为日后进入工作岗位奠定良好基础。

在岗位实践过程中，教师要随时为学生提供贴身专业指导或远程指导，掌握学生的岗位实践进度，对学生在实践过程中出现的问题做到心中有数，对学生的实践过程和实践内容做到了如指掌，及时与实践基地企业的指导教师进行沟通，从而促进校企联合发展，为社会培养专业型、综合型人才提供助力。

5.增加互动环节，构建以教师为核心、全员参与的辐射型互动教学模式

教师需要在新闻采写课程规划中，增加互动环节的时间，构建以教师为核心、全员参与的辐射型互动教学模式，使学生充分掌握新闻采写专业技能。教师需要实时把控教学节奏，从而在授课中对学生进行全程互动引导。

第一，情景再现式互动。在新闻采写教学过程中，教师利用经典采访案例，结合多种教学手段进行情景再现，构建师生互动、生生互动的互动性教学方式。

例如，在民生新闻题材的教学中，可以选择围绕冬储菜价格上涨设置情境：“入冬后，记者接到部分群众反馈，在我市某市场中，个别冬储菜价格变化较大。”请学生根据这一题目，以小组合作模式完成采访计划。在这个过程中学生需要思考：这是不是一个新闻？如果是新闻，那新闻价值是什么？在新闻采写过程中，学生需要采访哪类人？提出什么样的问题？

授课时，教师需要利用教学道具和环境，为学生进行情景再现，安排部分学生进行角色扮演，体会不同角色，体会提问和回答问题时个人心态的细微变化。学生在情景再现环节中，要随时调整自己与他人的角色关系，通过对预设问题的反复思考，设计出适合采访对象回答的有效问题。

在学生完成互动环节后，教师根据学生在情景互动中的表现进行判定、纠正、引导分析或者提出质疑。针对学生在采访环节中暴露出的问题进行判断和分析，并对学生提出的问题提出质疑，让学生及时修改提问内容，尝试反复提问，直到能够提出简洁、精练、紧扣主题的精彩问题。在这个过程中如果学生迟迟无法通过自主思考给出解决方案，就需要小组成员进行辅助，以小组探讨的方式完成学习任务。在生生互动过程中，学生能够探究正确的提问方式，获取提问灵感，最终确定合理的提问思路，从而完成采访目标。

互动环节的策划和应用，可以激发学生参与教学活动的兴趣，促进学生积极参与实践活动；加深学生对相应练习的印象，提高师生互动和生生互动的活跃度，让学生掌握正确的采访方式，累积新闻采写经验。

第二，策划报道路演练习。学生掌握了正确规范的新闻采写方式后，就需要独立完成新闻报道策划。当学生都完成了相应的学习内容和学习任务之后，教师可以指导学生进行策划报道路演，借助多媒体和真人演示相互结合的方式完成路演内容。教师可以随机抽取学生进行任务答辩。具体的路演可以按照以下方式进行：

一是利用多媒体设备对学生进行策划报道路演的整体介绍。二是在答辩环节，对策划进行仔细推敲，确定策划可行性。三是让学生进行实景再现，通过情景展示，找到综合性策划报道的不足并加以完善。

通过完成策划报道路演任务，学生可以全程体验策划报道的全过程，从而掌握策划报道的整体思路、方法、内容和原则，保证自己的稿件符合新闻传播要求。教师通过路演帮助学生掌握正确的新闻采写方式方法，提高学生的新闻采写专业能力，为学生的后续发展累积丰富的实践经验，为学生今后适应工作岗位奠定基础。

四、结语

综上所述，在新闻采写课程实践教学中，“校媒共建”的教学模式符合目前媒介融合的发展方向，不但能够帮助学生更好地掌握理论知识，而且有利于学生实践操作能力的提升，保证他们能够适应媒介融合时代新闻行业的要求。为了更好地实现这一目标，学校需要重视新闻采写课程实践教学改革工作，建立完善的实践教学体系，培养更多的优秀新闻采编人才。