新时期高校思想政治理论课的功能定位研究

杜丽华

（天津农学院人文社科系 天津 300384）

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，这是对高校思想政治理论课功能的基本定位。事实上，高校思想政治理论课承载的功能并不止于此，且并非一成不变。而以往人们对高校思想政治理论课的功能认识比较偏颇，导致该课程长期以来备受冷落，甚至于有被边缘化的趋势，其重要作用也无法有效发挥。因此，要切实增强高校思想政治理论课的实效性，其先决条件就是对高校思想政治理论课的功能进行全面而正确的定位。本文从微观和宏观两个维度对新时期高校思想政治理论课的功能进行了全新定位：在微观角度，由于当前高校大学生的主体已经是“90后”，相比于“80后”和“70后”，“90后”大学生表现出了鲜明的时代特征和个性特征，其思想政治状况也出现一些新特点。因此，本文在对“90后”大学生的思想政治状况特点进行抽样调研分析的基础上探究了高校思想政治理论课对每个大学生所产生的“个体功能”；在宏观角度，又从整个社会发展的高度探究了高校思想政治理论课对社会发展产生的“社会功能”。

一、个体功能

高校思想政治理论课是每位在校大学生都要学习的公共必修课，必然对每个学生都会产生或多或少的直接影响，这就是其个体功能。确切的说，所谓个体功能是指从微观角度讲，高校思想政治理论课对每个大学生个体产生的实际影响和直接作用，主要表现在以下三方面。

（一）意识形态功能

马克思主义认为“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。”在人类历史上，人是与社会关系相伴而生的。时至今日，人仍旧生活在各种社会关系之中。只要有社会关系，必然就有各种社会规范(如道德规范、法律规范、纪律规范、政治规范等)[1]。从上层建筑的角度讲，这些社会规范也就构成了该社会的各种社会意识形态。对于每一个人来说，要想真正融入社会，成为“社会人”，实现自身的主体价值，就必须了解、接受并遵守主流意识形态（主流社会规范）。而大学生了解、接受主流意识形态（主流社会规范）的最主要途径就是高校思想政治理论课。因此，高校思想政治理论课作为我国上层建筑的重要组成部分具有鲜明的意识形态性，这种意识形态性正是思想政治理论课功能的最基本维度，具体主要包括政治导向、道德培育和爱国主义教育三个方面。

1.政治导向功能

大学生正处于政治意识的觉醒和政治观点的形成时期，必须对其进行正确的政治引导使其形成社会主义的政治规范，核心是要帮助他们树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。但在我们的调查中发现，由于受到种种原因的影响，有一部分大学生在这方面的表现令人堪忧。例如，在问及“社会主义能否战胜资本主义”时，60%的同学认为“这是人类历史发展的必然趋势”，而有24%选择了“不好说”、15%选择了“永远不能，纯粹空想”；对于社会主义优越性的看法，52%的同学认为“有优越性”，39%认为“说不清”，9%认为“没有优越性”；对于共产主义能否实现的问题，只有52%的同学“坚信能够实现”，28%的同学“没考虑过”，20%的同学“没信心”。这说明有将近一半的大学生对社会主义和共产主义都持一种怀疑的态度，还没有树立起社会主义共同理想和共产主义远大理想。因此，高校思想政治理论课必须责无旁贷承担起政治导向的功能。这种政治导向就是通过思想政治理论课向大学生传授马克思主义理论知识、宣传马克思主义的意识形态和党的方针政策，促进大学生的政治认知，强化大学生的政治认同，激发大学生的政治热情，逐步使大学生具有明确的政治意识、坚定的政治原则性以及高度的政治敏感性，最终树立起中国特色社会主义共同理想和坚定的共产主义信念。

2.道德培育功能

高校思想政治理论课意识形态功能的第二个具体表现就是社会主义道德规范的培育功能，即赋予每一个学生个体以正确的价值观、社会主义道德原则和行为规范等。这些观念、原则、规范看起来似乎是约束个体的异己的东西，然而正是这些异己的东西才能够使个体在社会生活中良好的生存下去，才能使大学生形成高尚的道德品质从而真正成为社会主义所需要的高素质人才。因此，高校思想政治理论课必须具有对大学生进行道德培育的功能：首先，要对学生进行道德价值的引导，从理论上澄清各种道德上的大是大非问题，让学生明白什么是正确的道德价值，什么是错误的道德价值。其次，要对学生进行道德规范的灌输，让学生熟悉和掌握各种具体的道德规范。再次，要对学生进行道德人格的塑造，使学生不仅能够做出合乎道德规范的行为，而且具有内在的道德品性和道德精神。最后，要对学生进行道德能力的培养，使学生在道德上能够自主地适应日新月异的社会变化，而不至于离开了教育者的具体指导就不能进行正确的道德判断和道德推理[2]。

3.爱国主义教育功能

爱国主义是人类千百年来各自祖国彼此隔离而形成的对自己祖国的一种极其热爱和忠诚的深厚情感[3]。在不同的历史时期和不同的社会背景下，爱国主义有着不同的内容。当前，爱国主义是同爱社会主义、爱中国共产党密切联系在一起的。爱国主义是维护我国民族团结，维护祖国统一、安全和稳定的最重要的精神力量，是全面建设小康社会、努力构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴的共同精神力量。

从我们的调查结果可知，97%的同学都坚持认为当前弘扬爱国主义精神是十分必要的，其中52%的同学认为“新时代的爱国主义更加重要，要求更高”。可见，绝大部分学生都具有爱国主义情怀，这是主流，应当充分肯定。但是，有很多同学对什么是爱国主义和如何爱国缺乏理智思考和深层认识。例如，有些同学由于不能正确认识改革开放过程中出现的矛盾和问题，盲目崇拜西方资本主义国家文明，甚至把爱国主义和爱党、爱社会主义割裂开来。这种爱国主义是狭隘的，不是真正的爱国主义。在今天，看一个人是否真正爱国，就是要看他是否真正拥护党的领导、拥护党的“一个中心，两个基本点”的基本路线，是否拥护中国特色社会主义道路，是否以国家主人翁的社会责任感积极投身于改革实践从而推动社会的进步和发展。这是新时期爱国主义的主题。高校思想政治理论课就要从这几方面入手对大学生进行爱国主义教育，引导大学生在中国特色社会主义事业的伟大实践中,在时代和社会的发展进步中汲取营养,培养爱国情怀，把爱国、爱党、爱社会主义有机统一起来，这即是高校思想政治理论课意识形态功能的第三个具体表现。

（二）能力提升功能

高校思想政治理论课是集科学性与意识形态性于一体的课程，其功能是多维的。意识形态性是其最基本的功能维度，是受到人们普遍关注和强化的维度，但绝非其唯一的维度。针对当前大学生表现出的创新能力差、社会适应能力差等弱点，相比于其他课程来说，思想政治理论课在全面提升学生的综合能力方面明显更有优势。唯物辩证法的学习可以提高学生的辩证思维能力以及分析问题、解决问题的能力；历史唯物主义理论的学习，可以引导学生正确地认识社会，把握社会发展规律，把自我需要与社会需要、自身发展与社会发展结合起来，找准自己的人生定位。这样，极大增强了大学生适应社会的能力，从而有效地提升其自我生存、自我发展的能力；教师利用马克思主义理论丰富的内容，再结合灵活多样的教学方法，通过发挥学生的主体性，可以启迪大学生的智慧和创新能力；针对当前大学生严峻的就业形势，教师可以结合相关内容引导学生转变就业观念，逐步提升学生的就业能力，等等。

（三）人格塑造功能

“90后”大学生思想活跃、知识丰富、善于接受新事物。但由于受到社会大环境特别是市场经济中的功利主义思想的侵蚀和来自家庭的过分溺爱，当代大学生普遍存在严重的人格缺失危机，具体表现在:自我中心意识严重，缺乏责任感；集体观念淡没，缺乏奉献精神；心理承受能力偏弱，抗挫折能力差；享乐主义严重，缺乏吃苦耐劳精神等。

针对大学生的这种状况，高校思想政治理论课必须具有对学生进行人格塑造的功能，帮助学生修身养性，形成健全而高尚的人格。具体来说，就是要对学生进行“人性”、“德性”、“精神”、“情感”、“胸怀”、“意志”、“境界”等方面的教育，让学生懂得关爱、感恩、奉献、责任、坚强、耐劳等品质，并把这些品质逐渐内化于自己的人格结构之中，由此才能形成与社会主义社会相对应的人性和心理结构。教师可在思想政治理论课中结合一些伟人的人格魅力对学生进行教育。诸如：马克思出身富足，家庭条件优裕，本可过优越的上流社会生活，但他却为实现人人平等自由的共产主义而终生漂泊在外，过着艰难拮据的生活并奉献了毕生精力；邓小平虽历经“三落三起”却始终坚持真理，坚持共产主义信念，对社会主义中国的未来充满信心等。这些伟人所具有的无私奉献精神，执著、乐观的精神无疑会对学生的人格塑造产生潜移默化的作用。

二、社会功能

高校思想政治理论课在对每位学生产生微观的个体功能的同时，还会对整个社会的发展产生重要作用，这就是其宏观的社会功能。概括而言，所谓高校思想政治理论课的社会功能是指从整个社会发展的宏观角度看，高校思想政治理论课对社会的经济、政治、文化等领域产生的影响和作用。而此功能常常被人们所忽视，原因在于以往人们对思想政治理论课的功能认识比较偏颇，认为思想政治理论课无非就是对大学生进行一些思想道德教育，而对整个社会的经济、政治、文化发展不会产生太大作用。这种片面认识直接导致高校思想政治理论课长期以来备受冷落，得不到社会、学校及学生的重视，也直接影响了高校思想政治理论课功能的有效发挥。为此，我们必须站在社会发展的宏观高度来全面认识思想政治理论课的功能。

（一）推动生产力发展

在经济领域中，高校思想政治理论课有助推生产力发展的功能。当然这种推动作用绝不是高校思想政治理论课对生产力发展起完全、直接参与的作用，而是通过塑造德才兼备的人才去推动生产力的进步和发展。按照马克思主义的观点，生产力是一切社会发展的最终决定力量。它包括三个基本构成要素：劳动者、劳动资料和劳动对象，其中劳动者是生产力中唯一的能动要素，劳动者的素质直接决定生产力的发展。所以，要发展生产力就必须从培养高素质的劳动者着手。劳动者的素质包括思想道德素质、科学文化素质和劳动技能素质等，其中思想道德素质是劳动者的首要基本素质，它直接影响劳动者的思想意识、工作态度和生活态度。一个思想道德素质低下的人不会对社会发展有益，甚至可能是有害的。在拥有较高的思想道德素质的基础上，劳动者的科学文化素质和劳动技能素质越高，其对生产力的推动作用越大。而这几方面素质的提高，都与思想政治理论课的教育紧密相关。通过思想政治理论课对学生进行政治引导、道德培育、爱国主义教育以及人格的塑造，提高了学生的思想道德素质并让学生拥有了健全高尚的人格；同时思想政治理论课还可以提高的学生综合能力，这有助于学生劳动技能素质的提高。基于此可知，思想政治理论课对大学生的教育培养不是“虚”的，而是实实在在的。这种实实在在的教育最基本的体现就是通过培养德才兼备的人才而推动社会生产力的发展。

（二）促进社会稳定，利于社会和谐

在政治领域中，高校思想政治理论课有促进社会稳定，利于社会和谐的功能。邓小平同志曾经说过，稳定是压倒一切的大问题。发展到今天，我国正处在构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会以及实现我国伟大复兴的征程中，稳定的局面尤为重要。大学生作为整个社会群体中的高素质人才，未来将是整个国家参与国际竞争的核心力量。他们的政治倾向、道德观念乃至价值取舍将对整个社会稳定产生重要影响。通过高校思想政治理论课对大学生进行的一系列教育，会增强大学生对中国特色社会主义共同理想的认同感、产生浓厚的爱国主义情怀、拥有高尚的道德情操，还会提高大学生的明辨是非能力、抵御西方意识形态渗透的能力等。这就为社会主义培养出一代又一代的合格建设者和可靠接班人，当然对整个社会的稳定、和谐起到积极的促进作用。

（三）促进社会主义文化的传承与发展

在社会主义文化的传承与发展中高校思想政治理论课同样有着重要功能，发挥着不可替代的重要作用。

首先，它是社会主义核心价值体系建设的主渠道和主阵地。中共十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出要努力建设社会主义文化强国，提高全民族文明素质，增强国家文化软实力，弘扬中华文化。而在社会主义文化建设过程中必须要以社会主义核心价值体系为统领。所以要把社会主义核心价值体系纳入国民教育体系，融入精神文明建设全过程。大学生是中国特色社会主义事业的接班人，他们对社会主义核心价值体系的理解和认同程度直接关系到社会主义事业的长远发展。因此，他们成为社会主义核心价值体系教育的重点对象。社会主义核心价值体系教育有许多渠道，但没有哪一条渠道能像思想政治理论课那样，把那么多优秀的青年大学生集中起来，进行系统深入的社会主义核心价值体系教育；没有哪一条渠道能像思想政治理论课那样，把那么多优秀的思想政治理论课教师组织起来，从理论上深入研究社会主义核心价值体系，通过课堂教学传播社会主义核心价值体系，教育引导青年大学生在实践中践行社会主义核心价值体系[4]。这就决定了思想政治理论课在建设社会主义核心价值体系中的主渠道、主阵地作用。

其次，高校思想政治理论课在弘扬中华文化，凝聚民族精神方面也是功不可没。江泽民同志曾经说过:“一个民族，一个国家，如果没有自己的精神支柱，就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力。有没有高昂的民族精神，是衡量一个国家综合国力强弱的一个重要尺度。”大学生是未来整个国家和民族的核心力量，他们有没有高昂的民族精神直接关系到国家和民族的兴衰。而民族精神的凝聚必须依靠民族文化的熏陶，这就要求我们必须对大学生进行民族文化的教育与传输。而现实情况是，现在的高校所开设的有关民族文化方面的课程少之又少，有的高校(尤其是理工类高校)甚至就不开设。因此，思想政治理论课几乎成为高校弘扬民族文化的唯一渠道。思想政治理论课必须承担起这个重任，在“中国近现代史纲要”和“思想道德修养”以及马克思主义基本原理概论中的哲学部分适时向学生传输民族文化，通过民族文化的熏陶树立学生的民族精神。

[1]周桂芹.高校思想政治理论课功能的多维分析[J].学校党建与思想教育，2011（11）:52-53.

[2]俞卫真.高校思想政治理论课的功能定位与教学改革[J].教育与职业，2008（32）:115-117.

[3]严炜.和谐社会构建中的大学生爱国主义教育[J].湖北社会科学，2008（5）:180-182.

[4]王荣发.社会主义核心价值体系建设与思想政治理论课的功能发挥[J].思想理论教育，2009（19）:61-65.