理实一体化教学在VB 课程中的应用

张晓利 张小娜

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

目前高职VB 教学存在学生不爱学、怕学、没兴趣，教师不好教，教学效果差的现象，学生对程序的阅读能力、编程技巧等很欠缺，更谈不上软件开发能力。造成上述现象的主要原因是教师的教学方法不能激发学生的学习兴趣。其次是老师讲和学生练是分开的，实训不及时。实训内容缺乏创新性，影响学生学习积极性。所以，要提高VB 语言的教学质量，真正提升学生的学习兴趣，就必须从教学方法入手，全面改革VB 课程的教学。

1 理实一体化教学改革

伴随着高等教育的普及化，生源质量严重下滑，学生基础普遍较差，出现了部分学生的形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力的现象。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实践教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

2 《VB》理实一体化教学的实施

理实一体化教学模式突破了职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”教学模式的框架，将理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

高职院校《VB》理实一体化教学以教师为引导、学生为主体，让学生在实践中掌握理论、发现知识、解决问题、提高技能。

2.1 教学环境

要实现理实一体化教学，对教室的软、硬件条件参考如下：（1）硬件配置：师生每人一台电脑，配备有投影仪等多媒体教学系统设备；（2）软件配置：根据教学与考核需要，安装不同的教学与考核软件，并安装软件多媒体教学演示系统。我院2008年建成了投资2 亿的实训大楼，教学的软硬件可以满足《VB》的理实一体化教学要求。

2.2 教学设计

传统教学模式教学是以教案为重点，而理实一体化模块式教学在教案的基础上体现以教学设计为重点。将《VB》课程分成多个项目，每个项目按照“项目学习目标、项目学习内容、项目实施、项目评价”四个模块进行，在项目实施过程中学生分成小组，每组由组长和组员共同学习，对学习中出现的问题先集体协商，在集体实现不了预期目标时，由教师和大家共同解决。课时结束后，汇总每组学生在实践过程中出现的问题，并根据小组解决问题的能力给予打分评估，做到及时练习，及时评估。

2.3 教学方法

理实一体化教学是复合型的教学形式，应采用复合型的教学方法，即以项目教学法为主线，配合使用演示法、因材施教法、举一反三法等多种教学方法，然后采用边讲边练和讲练分开的模式进行教学。

教师要准备好演示的内容，在讲课的时候能统一控制学生用机，练习的时候能开放学生用机。但由于学生程度不同而进度统一，通常选择合适的内容进行讲解，比如VB的基本控件、常用控件、鼠标、键盘事件、界面设计、图形操作等就适合边讲边练方法。对于理论性较强操作性较弱的内容，将教授的内容讲解并且演示，布置作业，留些任务，让学生带着真实的操作任务进行练习自主完成学习，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列的任务，从而得到清晰的思路方法和知识的脉络比如程序设计、数组、过程、文件等部分就适合讲练分开的教学方法。

2.4 课堂评价体系

整个课堂评价可分为过程评价和结果评价，且以过程评价为主。在VB 教学中采用平时作业+课堂表现+期末成绩的考核方法，将学生在平时学习情况记录到最后的考核中，激发学生的学习积极性。根据学生对平时作业掌握的程度获得不同成绩评价，一方面促使学生平时学习的积极性，另一方面能及时的了解学生的学习情况，为后面的授课打下基础，指引方向。

3 理实一体化教学改革实施效果

3.1 课堂气氛轻松，增加了群体互动

在教师的讲授过程中，学生一直带着问题听讲，注意力集中，在动手实践中，小组主体发挥作用，群体互动，气氛融洽，使学生在轻松的学习环境中完成任务，同时在实践的过程中学生和教师集体讨论解决问题，增加了群体的互动，达到很好的学习氛围。

3.2 教学效果明显，学习兴趣浓厚

通过理实一体化教学，学生不仅能完成既定的教学任务，而且将理论知识和实践经验结合在一起，牢固地掌握所学知识，通过讲练结合，动手能力得到极大提高，激发了学生的学习热情，积极主动地探究创新。

3.3 创新思维能力提高，团队协作能力增强

在教学过程中，根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，学生在学习过程中，以小组为单位，对出现的问题先集体商量，对出现的问题就能产生探求解决问题的愿望，提高了学生的创新思维能力，同时给学生提供了自主学习的空间，实现了小组的团队协作能力。

“理实一体化”作为一种教学模式，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用，然而，让学生的操作技能得到掌握和提高还必须通过后期的综合实习来实现，也就是说“理实一体化”教学不能替代教学计划中的综合实习，否则会造成教学指导思想的偏颇，使整个教学环节出现漏洞。“理实一体化”教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。通过“理实一体化”教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。

[1] 陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007(6).

[2] 尹余琴.浅析职业院校的理实一体化教学[J].考试周刊，2010(47).

[3] 周宁.理实一体化教学在电力拖动中的应用浅谈[J].管理学家，2011(10).

[4] 卢霞.理实一体化教学在<液压传动>课程中的应用[J].职业技术，2011(01).