浅谈多元化计算机网络基础教学的应用

时间：2024-05-17

罗飞将

（佛冈县职业技术学校，广东佛冈 511600）

1 概述

在知识经济的时代，计算机网络与经济建设的联系将越来越紧密,而计算机网络基础技术课程在现代中职院校所处地位也将越来越突出。而多年来的计算机网络基础教学，多采用以理论为主的教材，教学模式僵化，教学内容与实际应用严重脱节，为了更好的讲授这门课并引导学牛未来的学习，对计算机网络基础课程的教学改革势在必行。

2 教学改革方法

综上分析，当前存在于《计算机网络基础》课程教学中的这一系列问题的根源在于教学模式不合理。因此，探索新的教学模式是该课程教学改革的关键。在教学过程中，经过反复实践与总结，提出了以建构主义理论为指导的“多元化”教学模式，以此为基础，对《计算机网络基础》课程教学进行全面的改革。

2.1 理论基础

建构主义被认为是最具前景的教学理论，其核心思想是学习者的学习过程是基于其对已有知识和经验的主动建构，教学的实施过程就是教师帮助学生主动建构知识的过程，建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。

2.2 构建教学模式

"多元化"教学模式由课堂讲授、实验教学和自主/协作学习三个部分组成。与传统教学模式中以教师为主体不同，在"多元化"教学模式中学生是教与学的主体，教师是教学活动的引导者。该模式注重教与学的有机融合，将多元的教学方法、教学手段贯穿于整个教学活动中，这不仅有助于学生更好地理解抽象而生涩的概念，更是培养学生自主学习能力和协作学习精神的有效途径，对于培养创新型计算机专业人才具有非常积极的意义。

2.3 "多元化"教学模式的应用

2.3.1 课堂教学

计算机网络基础课程教学内容多、知识面广、教学难点多，理论知识理解和掌握困难。因此，课堂教学设计要有针对性，要根据不同的教学内容选择不同的教学方法和手段。

(1)类比式教学法

类比即打比方、作比喻。在教学中运用类比方法将计算机网络基础中较难理解的原理和概念与生活中大家熟知易于学生联想的事务作类比。例如将"通信协议"与交通法规进行类比；把"ARP报文"的作用比喻为寻人启事等，达到了降低知识点的难度、加深学习印象的目的。在教学手段上通过PPT、视频、Flash的运用，将教学内容形象化、拟人化，把生涩的书本知识通过生动活泼的形式表现出来，极大地激发了学生的学习兴趣。

(2)案例式教学法

采用案例式教学可以有效地提高学生学习的主动性。例如在讲解"局域网"这部分的内容时，教师以我校的校园网作为具体案例，向学生详细分析这个网络的结构、规划方案与实施方法，并要求学生结合自己使用校园网的体会进行深入探讨。当学生对我校的网络情况有了一个较为明确的认识之后，教师启发学生对局域网的特性进行分析与归纳，并推此及彼，请学生们找出身边符合这些特征的网络，讨论它们是否为局域网。最后，教师布置作业，让学生按照指定要求设计、规划一个小型企业的园区网。在整个教学过程中以案例为基础，教师始终扮演引导者的角色。学生在教师的启发引导下从案例出发，经过认真地总结与思考，一步步做出正确的结论，完成了对学习内容积极主动地建构，并通过作业将所学到的知识进行巩固与消化。在教学过程中教师使用PPT、Flash等多媒体形式，结合设问、分组讨论等互动方式，紧紧将学生的注意力吸引在案例中，收到了很好的教学效果。

2.3.2 实验教学

计算机网络基础是一门实践性很强的课程，实验教学必不可少。我们在教学改革中结合我校的实际情况，以网络实验室、校园网、网络仿真平台和校企共建网络培训中心为依托，将网络实验划分成"与硬件相关"、"网络规划与设计"、"协议分析"和"软件编程"四大类，以单元实验、课程设计、实习实训等方式进行了网络实验教学的改革。

(1)单元实验

单元实验在内容上包括网络基础实验和网络应用实验两部分，在手段上采用"虚实结合"的方法。"实"是指利用现有设备进行的实验。而"虚"则指利用虚拟工具（如NS2、Netsim）将网络仿真技术应用于实验教学。利用这些工具构造出虚拟环境进行网络实验，充分扩展网络实验室的内涵与外延，打破了时间与空间的限制，这样就很好地解决了实验设备紧张和课时数不够的问题。通过对网络协议、拓扑结构、网络性能进行模拟分析，使学生直观地看到网络协议的行为，了解各种因素对网络性能的影响，将抽象的概念形象化，把枯燥的原理具体化。

(2)课程设计

课程设计的题目应多样化，来满足不同学生的兴趣需求。鼓励教师从自己的科研课题中提炼相关题目，难度应适当，引导学生将课程设计与实际的科研活动结合起来，进行探究式学习，充分发挥学生的主观能动性和创造性。课程设计活动作为学生利用所学到的知识和技能进行实际应用的一次演练，对于拓宽视野、提高能力、培养科研素质，都具有积极的意义。

(3)实习实训

为了达到学以致用的目的，采取"走出去，请进来"的办法，大力推进校企之间的交流与合作。建立了校企合作网络培训中心，为学生开辟实习基地。加大与企业的项目合作力度，充分利用企业的网络资源和技术优势为学生实训创造机会。

2.3.3 自主/协作学习

在传统教学中，学生在课堂上的紧张与课后的松散形成了鲜明的对比。如何引导学生利用好课余时间，使学生能够主动将自己的业余时间投入在对网络知识的探索中，从而培养学生自主学习和协作学习的能力，是教师一直思考的问题。因为，这不仅符合网络技术日新月异、内容丰富、前瞻性强等特点，也是造就具有终身学习能力和富于团队精神的创新型人才需要。

(1)研究式教学

建构主义理论成果揭示知识是合作掌握的，这种合作建立在学习者之间通过协作完成对某一研究专题的探索上。在教学中，教师将学生分成若干研究小组，根据教学进度和要求为每个小组安排与教学相关的研究性课题。要求以小组为单位提交研究报告。学生们分工合作，利用课余时间通过图书馆、互联网等途径搜集、查阅、整理资料，进行分析，撰写研究报告。整个过程由全组学生共同参与、协作完成。

(2)网络教学

随着因特网的普及和校园网的发展，网络教学逐渐成为课堂教学有效的辅助形式。教师以计算机网络基础课程教学网站为依托，为学生提供讲义、多媒体教案、参考书等学习资源，同时学生可以上传作业并对学习效果进行自测。网站还专门开设了论坛板块，鼓励、引导学生利用Internet开展自主学习，积极参与相关讨论，教师定期在线答疑，培养学生主动发现问题、解决问题的能力。

(3)互动式教学

互动式教学是另一种提高学习主动性的有效途径。授课教师利用多种互动渠道，如博客、QQ、MSN、Email等与学生进行多元化的在线交流。学生间探讨问题、发表观点、交流心得、展示学习成果，教师把握讨论的方向，并在第一时间帮助学生解答在学习过程中遇到的问题。通过这些方式，学生对知识主动探索的积极性得到了充分的调动，对培养学生主动学习的意识、积极进取的精神和提高分析问题、解决问题的能力都有很大裨益，同时使学生感受到了协作的重要性，体会到了创造性学习的乐趣，集体意识和团队精神得到了加强。