多媒体课件在教学中的负面效果研究

董占强

（河北安国中学信息中心，河北 保定071200）

由于多媒体技术的迅速发展，多媒体教学已成为教育教学改革领域的一个热点，尤其是在推行新课程改革，提倡教学方式，学习方式多样化的今天，多媒体教学已经成为每一位教师必须掌握的基本技能之一。

1 课堂教学多媒体课件负面作用的形成

1.1 课堂教学多媒体课件制作人员对这类课件的制作和使用存在着认识误区是其负面作用的主要来源

误区一：课件制作者不对学生和教学内容作具体分析，一味的认为多媒体课件做得越直观、越形象、越华丽越好。

首先，要肯定的是，直观、形象的多媒体课件能将一些抽象的教学内容以形象的、易于接受的形式展现给学生以帮助学生更好的理解教学内容。例如，在物理教学中教师通过课件向学生展示微观粒子的运动情况可以取得很好的教学效果。但在有些情况下不作具体的分析，过分地追求形象化，会限制学生想象力的发展。

其次，直观的、形象的东西，学生固然容易接受，但有时应用过分直观、形象的多媒体教学课件会对学生思维起到削减的作用，容易造成学生思维的表面化，而不利于逻辑思维能力的培养。

最后，将课件做得过分华丽，刻意的将众多的效果以交互的方式堆积起来，就容易给学生本末倒置、主次不分的印象，学生可能会对课件本身更有兴趣，而忽视了应该掌握的课堂教学内容。

误区二：用多媒体课件代替实验，教学效果会更好

从学科思想的形成，研究方法的培养，以及学生学习品质培养的角度来看，这是个误区。虽然从客观上讲演示实验、分组实验、实地参观等方法存在工作费时费力，取得的数据与理论数值也有一定差异等问题，但这些符合探索科学的客观规律，只有通过实践操作，并分析和处理各种可能和不可能预见的情况，才能培养学生的动手动脑、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，这也是当前新课程标准中特别注重的过程与方法以及研究性学习。

误区三：做了课件，上课时就不用在黑板上板书了。

初中生的自学能力尚未成形，为此，教师在实际教学中，必须重视学生思维能力的培养。初中数学作为一门严谨及逻辑性强的学科，在实际教学中，教师可进行理解性的教与学，以有效培养学生的逻辑思维能力，进而为学生的数学学习提供良好帮助。

很多教师在制作多媒体课件时，通常会设置一些过渡效果，如逐字显示、逐行显示、滚动显示、旋转显示等等，这样能使课件内容的显示速度不至于太快，以替代板书的过程。然而即使这样笔者认为课件中的过渡效果也不能完全取代教师在黑板上板书的过程。

首先，有时教师在黑板上的板书过程也就是学生思考和记忆的过程，所以在利用多媒体效果显示课件内容时无形中就缩短了学生在课堂上独立思考和记忆的时间。其次，我们知道，目前我国多数学校的大部分课程的教学还是采用传统的教学方法，有些学生适应了传统的教学方法，在很多学生的印象中老师写在黑板上的内容才是最重要的，是需要做好笔记的，因此如果不对这部分学生加以特别的指引，他们在应用多媒体课件的课堂上常会出现分不清哪些内容是重点内容的现象。

误区四：有了多媒体课件，教学进度就可以加快，因为上课时只要操作课件就行了。

我们知道，一堂课成功与否，不是以讲授多少内容来衡量，而是取决于学生对课堂上所学内容的掌握程度。传统教学方法也好，多媒体教学也好，最终目的都是要让学生掌握并能灵活运用所学的知识和能力，经历一定的过程获取一定的方法并形成或体验一定的情感态度与价值观，这与教师的教学方法和课堂组织有关，同时更加与学生的课堂参与，积极思考、主动讨论及动手练习有关，所以教师不能以牺牲课堂上师生的积极活动时间来换取教学进度的加快。

1.2 课堂教学多媒体课件带来的教学方式和学习方式的变化给教学和学习活动带了负面影响

首先，我们知道新课程标准确定了对学生三维目标的培养，将情感态度与价值观的培养提升到了一个新的高度。所以教育教学不仅是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，教育既要开发智力，更要陶冶情感，培养学生自强自立的意识、善于合作的品质、忍受挫折的意志等，而目前多媒体教学普遍缺少这方面的培养。

其次，由于多媒体教学课件集声音、文字、图像、动画于一体，单位时间内传递给学生的信息量比应用传统教学法中大得多，并且信息呈现的速度较快，在课堂上的停留时间较短，但人脑在单位时间内接收的信息量是有限的。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，大脑不仅不能完全接收这些信息，还会受到这些信息的干扰，时间久了，学生就会感到头昏脑胀，精神抑郁、烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果。

最后，应用多媒体课件上课的多媒体教室一般都是门窗紧闭，通风不好，空气质量比较差，而且光线昏暗。如果学生长时间在多媒体教室上课，学生既要长时间注视屏幕，又要低头看书写字，视听感官处于高度刺激之中，就容易产生视觉疲劳，头昏眼花，身体素质下降。体能的降低又会影响学习效率，长此以往不利于学生的全面发展。

1.3 较为突出的问题就是课件开发者开发出来的课件不能为教师所用，也不能促进学生的学习。教师在课程开发阶段面临了时间管理、课程表达和技术知识缺乏。

1.3.1 教师在制作课件中浪费了大量的时间，课件制作时间消耗太大。而且很多教师没有时间去认真的开发课件。

1.3.2 教师制作课件的目的不是为了促进教学，而是为了在CAI课件评比中获奖或是出于一种攀比心理，而且在课件制作中，受到了传统观念的束缚。

1.3.3 教师的技术水平有限，这在一定程度上阻碍了教师制作的课件的质量，尤其是网络课程中，课程内容陈旧、更新慢、教学形式单调；缺少交互和反馈功能，忽视了教师的引导作用和教学质量评估机制，缺乏对学生学习效果的调控以及协作学习环境。

2 针对课堂教学多媒体课件负面作用的来源可以研究出实际可行的应对策略，以确保在教学，教改中能最大程度地发挥该类课件的积极作用。

第一，课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位，教师也好，课件也罢都要服从于、服务于学生的学习。

首先，课件的制作与使用要符合学生的接受能力。学生的学习受其知识水平，心理因素，情感需要的影响和制约。不管使用何种媒体，媒体所携带的信息和知识要和学生原有的知识准备相适应，要符合循序渐进的原则。

其次，课件的制作和使用要有利于学生主体性的发挥，在课件制作和课堂教学中使用时，要注意教学的启发性、发散性，课件要在引导学生不断探索、不断创新、大胆假设、小心求证上发挥积极作用，不但要让学生了解掌握课件上的知识，还要培养他们的各种能力，关注他们的情感态度以及身心健康的发展。

第二，重视现行教育工作者对教学手段的理论学习，特别是教师必须熟悉教学手段的历史、传统教学手段的优点与缺点，认识到现代教学手段的积极性、消极性并存，能自觉地选择传统教学手段与现代教学手段相结合的道路。

第三，在课件的制作及推广运用中，应尽可能多地提供互相独立的文件和相应的源程序，便于其他教师重新组合，这样不但可以大大增强课件的生命力和使用价值，同时也避免了课件重复开发所引起的不必要的人力和物力的浪费。

3 结束语

课堂教学多媒体课件的负面作用是客观存在的，只有我们对该类课件的负面作用进行研究并提出其应对策略，才能最大程度地发挥它在教学，教改中的积极作用。由于实际情况的限制本文存在的不足之处恳请读者批评指正，以待进一步完善。

[1]谢幼如.多媒体教学软件设计[M].电子工业出版社，1999年第一版

[2]王天镪.课堂教学用CAI课件的设计方法[J].中国电化教育，2000，5.