工作过程导向在《零件的手动工具加工》课程中的实践

董晓冰

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

“工作过程导向”理实一体化课程采用的是一种行动导向教学法，而这种教学法以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。《零件的手动工具加工》课程是我院示范校建设数控技术专业“工作过程导向”理实一体化的一门课程。教学活动的开展，是围绕某一典型工作任务展开，是以“典型零件的加工”为载体，引导学生自主学习和探索学习的过程，在这个过程中主要是教会学生学习和工作的方法。工作过程导向理实一体化课程整个教学过程包括六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。这种教学模式是以学生为主体，教师成为教学活动的组织者、指导者，教师在“做中教”，学生在“做中学”，融“教、学、做”为一体，学生是教学活动的实施者，学生在教师的组织和协调下，在自己动手操作的实践过程中从做中悟出相关原理，掌握相关专业知识和技能。

1“工作过程导向”理实一体化课程实施步骤

《零件的手动工具加工》课程数控技术专业一门“工作过程导向”的理实一体化的课程，是以实践为中心，把从实践中学习和进行能力培养作为教学目标。该课程在实施过程主要有以下几个步骤：

第一，学生学习内容具体化、任务化。学生学习内容以引导问题形式通过任务书给出。每个学习情境都有相关教学内容的任务书，教师通过任务书，首先讲清楚要完成的工作任务的内容，工作任务由哪几个子任务构成，教学准备（包括理论知识准备和工具设备准备）和能力目标，并通过对工作任务的描述，激发学生对《零件的手动工具加工》课程的学习兴趣和探究欲望。

第二，教师进行必要的理论知识讲解，对于学生学习过程中较难理解、难掌握以及理解过程中容易出现偏差的教学内容教师要进行详细讲解。容易理解和掌握的教学内容学生通过自学，以小组讨论的形式找出问题解决方案，教师适当指导，让学生尝试完成任务。在学生尝试完成任务过程中会遇到许多问题，学生在解决问题过程中会对所学知识有新的理解和提升。

第三，教师提出问题，学生以小组合作的形式寻求解决问题的方法。《零件的手动工具加工》课程是工作过程导向的理实一体化课程，教学内容是以实践活动来展开，围绕工作任务的实施来展开学习。教学内容分为两个学习情境（锤头零件的手动工具加工和角度块对配零件的手动工具加工）和一个拓展情境（斜台换位对配零件的手动工具加工），每一个情境又分成若干个子任务，根据每个子任务所涵盖的知识点将教学内容进行重新组织和序化。由于该模式改变以往的传统教学模式，学生接受需要一个过程，因此开始时学生很难独立完成任务，教师设计的问题要有利于所提出问题的解决，引导问题尽量由易到难，问题的解决过程也就是相应的理论知识和实践技能获取的过程。通过这样由易到难、循序渐进的学习过程才能树立学生的自信心和求知欲。

例如：《零件的手动工具加工》课程中的角度块对配零件的手动工具加工典型工作任务，在教学过程中，将其分解成三个子任务，凸件加工（角度块的手动工具加工）、凹件加工和锉配加工。学生在操作过程中带着问题、带着目的去实践，学生在完成简单锉配零件加工的过程中，对手动工具加工的基本功训练又进一步熟练和提升，通过这样的训练过程熟悉锉配方法，并形成一定的技巧。因为熟练操作需要过程，技巧的掌握需要经验的积累。

第四，引导学生进行理论知识的学习和教学资源的合理运用。学生通过阅读教材、参考资料、学院课程网络平台以及其他网络资源，结合教师必要的讲解和操作演示来让学生获得完成工作任务所需要的专业知识和实践操作技能，并理解、运用和掌握。

第五，学习任务总结。针对学生在学习过程中遇到的实际问题不断的总结-反思-整理-归类，教师有针对性的解决。学生通过工作任务的学习，对工作任务所涵盖的知识点和技能点不断组织和重新构建，同时把所获得的知识与提出的任务联系起来，更能加深学生的记忆，有利于后续任务的学习。

2《零件的手动工具加工》理实一体化课程实施过程

2.1 学生小组合作学习

《零件的手动工具加工》课程是理实一体化课程，它的学习任务是开放性、团体性的任务，一个人难以完成，需要团队合作完成，所以在本课程实施过程中，将学生分成若干组，每组5～6人，通过组内人员任务分工，让每个学生都参与到教学活动过程中来，人人有任务，学生接到要完成的学习任务后必须明确要解决这个问题必须具备哪些相关的理论知识。在这个过程中，学生可以不依赖教师，依据学习任务与目标，以小组为单位寻找相关资料，小组讨论、阅读与分析后，最后通过小组之间的互动、分析讨论，提出解决问题的方法与实施方案，最后由教师进行重点讲解和操作演示，从而使学生掌握所学的知识和操作技能。例如：在做锤头零件的手动工具加工时，首先将此工作任务分解成6个子任务，学生必须明确每个子任务中涵盖哪些知识点，要想正确加工此零件必须掌握哪些相关理论知识和实践操作技能。然后根据教师发放的任务书的相关内容进行资讯，制定方案，最后进行方案的实施，在实施过程中不断地进行检查、修正，最后进行评价（自评、互评）。学生通过这种学习过程，对这些知识的获得要比被动学习效果来得好。

2.2 学生学习成果展示汇报（PPT）

学生完成任务后，各组学生根据自己团队在资讯过程和加工过程中所遇到的问题和困难，谋求的解决方法，所需要的理论知识、工具、量具，制定的工艺方案，加工过程中的优缺点，存在问题及改进措施，小组合作的过程中心得体会等，必须将本组成果以PPT形式向教师和全体同学进行展示汇报，每个学生都有展示的机会。通过汇报可以让学生更加了解自己，同学间相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。而且教师也可以了解到学生对知识的理解、掌握程度，以便采取相应的措施。通过这样一种“学习——实践——反馈——再学习”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。

2.3 重点教学内容精讲

在教学过程中，针对学生在学习中遇到的不同困难进行适当的反馈，针对学生遇到的难题进行系统的讲解。学生可以通过学院课程网站对所学的课程内容进行系统的复习和理论知识训练。通过这种网络化的教学资源，学生可以随时复习所学的知识，这样可以加深学生对新知识的理解和掌握，对学习中遇到的疑难问题及时向老师请教，以便更好的掌握学习内容。

工作过程导向理实一体化课程授课模式同传统教学模式相比，学生学习的知识不是系统性的，而是根据每个学习情境需要，将原有学科体系的知识进行解构，根据每个学习情境所涵盖的知识点、技能点，将原有的学科体系的知识进行重新序划与分配，学生根据每个情境所学的知识进行重新组织，将知识进行重新构建，教师对疑难、重点知识进行针对性精讲。另外学生在实践操作过程中对遇到的实际问题通过认真分析，尝试解决问题、在完成任务的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升，从而达到巩固和创新的目的。

2.4 采用团队教学

《零件的手动工具加工》课程在授课过程中采用团队授课模式，三个教师为一个教学团队，为了确保教学目标的实现，团队成员组成是既有理论知识过硬又有实践经验丰富的中青年组合。教学资讯内容引导问题的设计、教学媒体的选择、教学团队人员的配置等都紧紧围绕学生的学习活动进行，同时在教学中充分考虑学生的学习基础、接受能力等，根据学生的特点设计学习情境的教学内容，使每个学生都能参与到学习中来，使每个学生都能体会到自主学习的乐趣，同时为学生创设主动学习、自主学习的平台。提供学生自主学习的公差测量试验室、机房等，供学生进行网上资料的查询、课程平台资料查询和课程内容的学习。这种教学模式是教师在“做中教”，学生在“做中学”，融“教、学、做”为一体。采用这样的教学过程，使学生有更多的机会接触生产实际，提高了他们的学习兴趣，在学生中形成一种“因为要用，所以要学”的氛围。在理实一体化的教学过程中，使学生能够真正体会到企业的零件加工过程，真实再现了企业的工作流程，通过这样的教学，有利于学生职业行动能力的养成和适应未来的就业岗位。

2.5 教学方法灵活多样

教学过程中采取灵活多样教学方法，让学生学会创新，并且能够创新。教师精心设计学习情境内容更能够激发学生的求知欲望、利于学生的创造性思维。在教学过程中，采用项目教学法、引导问题法、积极活跃教学法、文字处理标识、关键词卡片教学法、讨论法、操作演示法、实践法等多种教学方法。根据教学内容选择不同的教学方法，有利于学生对理论知识的掌握。同时，在教学内容上采取由易到难的循序渐进的过程，使学生在不知不觉中接受新的知识，同时，通过实践使自己所学的知识得以巩固和进一步完善。通过这样的教学模式，使学生所学的理论知识得以在实践中运用和验证，教学内容更容易理解和掌握，更能激起学生的求知欲望。

3 考核方法

《零件的手动工具加工》课程是数控技术专业中的一个学习领域，为实现人才培养目标的需要，在教学过程中，注重理论与实践的融合，在对学生考核方面作了一定的改革，采用“过程+结果”的评价方式。根据学生资讯参与程度、研讨情况参与程度、制定方案参与程度、方案实施情况、完成产品质量情况、采取学生自评、互评、教师评价、成果展示、理论测试的方法综合评价学生学习成绩。

4 结束语

经过对“工作过程导向”理实一体化课程开发在《零件的手动工具加工》课程中的具体教学实施，实践证明，采用此种教学模式，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的自主学习的能力，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作环境的能力，为日后的求职就业奠定基础，有利于学生的可持续发展。

[1]秦学锋.杨东英.自主学习的本质及其理论基础研究[J].教育与职业,2008.5.

[2]《现代职业教育教学参考丛书》，《中国职业技术教育》2006年8月.

[3]吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术，2007,1(6).