文化传承背景下国内C-STEAM教育发展趋势及研究热点分析

时间：2024-05-18

刘小琴黄晓洲

(陕西理工大学教育科学学院陕西汉中 723001)

中华民族的优秀传统文化见证了中国几千年历史的发展，蕴含了中国人民世代相传的文化修养。身为炎黄子孙，应该将其发扬与传承，深入学习优秀的传统文化，探索其深层次的文化精神，进一步提升民族的文化自信。中共中央、国务院在《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出，当下迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力[1]。

近年来，随着STEAM 教育的兴起，研究发现我国在该领域的研究中出现了C-STEAM 教育一词，即STEAM 教育与传统文化相结合。但是大多研究人员只是将其归为跨学科融合教育，没有探索其真正的文化精神。在此基础上，詹泽慧等人提出以弘扬中国优秀传统文化和中华民族家国情怀为核心价值观导向的本土化STEAM 教育（简称“C-STEAM”）[2]。C-STEAM教育基于传统文化的背景下，对跨学科的知识进行有效融合，带领学生去真实感受、欣赏传统文化蕴含的内在民族精神，鼓励学生将多个学科的知识运用到文化的传承中去，更为重要的是，在学习过程中培养学生的家国情怀和文化自信[3]。

1 研究设计

1.1 数据来源与样本

在“中国知网（CNKI）”中以“STEAM&文化”or“CSTEAM”为主题进行检索，且文献来源与年份以及作者无限定，初步检索共计189篇，剔除会议通知以及与主题不相关的文献等，最终获得符合条件的文章有174篇，该文通过运用Bicomb 2.0（书目共现分析系统）、COOC 10.7等软件对检索文献进行可视化分析。

1.2 研究方法与工具

该文主要采用文献分析法和共词聚类分析、社会网络分析等方法对选取的文献进行定量分析。采用Bicomb 对高频关键词进行提取以及生成共现矩阵；采用COOC 将共现矩阵转为相异矩阵，并生成社区聚类图和系统聚类图进而分析当前C-STEAM 教育研究的热点问题和趋势。

1.3 研究过程

研究过程主要为以下几个步骤：（1）将检索到的文献从中国知网中以NoteFirst格式导出；（2）运用Bicomb对文献的关键词进行提取，并在此基础上生成共现矩阵导出；（3）将生成的共现矩阵导入COOC中生成社区聚类图进行分析，将相异矩阵导入到COOC 中进行聚类分析，生成系统聚类图；（4）根据分析结果研究CSTEAM的发展趋势以及热点。

2 研究结果分析

2.1 文献发表年度分析

根据知网检索文献可知，我国STEAM教育的文献兴起于2013 年，到2015 年出现了STEAM 教育结合传统文化，即C-STEAM 教育的论文。根据图1 可知，2015—2021 年间与C-STEAM 教育相关的论文共发表174 篇，总体呈上升趋势，2020 年增长的幅度明显较大，说明C-STEAM 教育近几年来是研究的热点，并且研究热度将会继续呈现上升趋势。

图1 我国C-STEAM教育研究论文年发表量及趋势

表1 C-STEAM教育研究的高频词统计（部分）

2.2 我国C-STEAM教育研究论文的关键词分布

2.2.1 高频关键词词频统计

该文利用Bicomb提取关键词，在数据清洗过程中剔除无关关键词并合并意义相近的词。关键词出现的频次越多，越能反映出论文的主题内容。比如：将“校本化”合并成“校本课程”“STEAM+”，“STEAM”“STEM教育合并成“STEAM教育”。选择频次大于等于4的关键词，最终确定了20个关键词进行分析。由表1可知，这20 个关键词呈现的总次数为251 次，排在前5 位的分别是STEAM 教育、传统文化、STEAM 教育理念、STEAM 素养、创客教育。根据数据可得，这些高频词反应了C-STEAM 教育研究的热点以及发展趋势。同时也呈现出STEAM教育与传统文化有着紧密的联系。

2.2.2 共词矩阵分析

在Bicomb 软件中将关键词的频次设置为大于等于4 小于132 生成20×20 的关键词共现矩阵导出，将其复制到Excel中，通过COOC中的共现转相异软件生成相异矩阵。在相异矩阵中，数值的大小决定着关键词相互间的关联度，数值越小说明二者之间的关系越紧密。由表2可知，与C-STEAM教育紧密相关的依次是文化传承、项目式教学、课程设计、学科融合教育、传统文化等。其中C-STEAM教育就等于STEAM教育结合传统文化，由此可知，C-STEAM 教育与文化传承之间的联系被研究的最多。

表2 C-STEAM教育的关键词相异矩阵（部分）

2.2.3 构建共词网络图

为分析我国C-STEAM 教育研究的热点及未来发展方向，该文将词频大于等于4 的关键词生成的共现矩阵导入COOC 软件中，生成社区聚类图。每个节点都代表一个关键词，节点之间的线条越粗，离中心词越近，说明它们之间的关系越紧密，研究热度更高。由图2 可知，根据图中节点的连线范围，STEAM 教育、传统文化、项目式教学、C-STEAM 教育、文化传承、学科融合教育、创客教育等形成了一个新的网络图。C 代表的就是文化，C-STEAM 是一个新的概念，等同于传统文化与STEAM 教育结合，C-STEAM 教育一词是来源于近期发表的文献中，但是早前的相关文献是将STEAM教育与传统文化结合加以研究，这也说明了其一直是STEAM教育中研究的热点。

图2 C-STEAM教育高频关键词网络分析

3 C-STEAM教育研究热点分析

为进一步分析C-STEAM 教育研究领域的主题结构，该文将相异矩阵的数据导入COOC软件中，对相异矩阵进行聚类分析，由图3可知，横轴是关键词之间的距离，关键词之间的距离越近，说明它们之间的关联程度越高。根据聚类图可知，该文将C-STEAM教育研究分为以下5个主题，具体内容如下。

图3 C-STEAM研究主题聚类图

3.1 STEAM教育与传统文化的融合

该主题包括C-STEAM 教育、文化传承、学科融合教育这3 个关键词，研究的主要内容是信息技术,面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）[3]。STEAM教育旨在培养集创新能力与动手实践能力于一体的综合性人才，强调要采取跨学科融合教育的教学方式，这为传统文化与STEAM教育的融合提供了良好的契机。

3.2 C-STEAM教育结合项目式教学的课程设计

该主题包括项目式教学与课程设计两个关键词，研究的主要内容是基于STEAM 理念的中学生物学项目式学习设计[4]、基于STEAM 理念的初中生物学校本课程设计[5]。C-STEAM教育结合项目式教学能够基于项目的学习融合多学科知识解决课程问题，为课程设计提供了助力，同时传统文化也为课程设计带来了丰富的教学资源。

3.3 C-STEAM教育理念下的跨学科深度学习

该主题包括深度学习、STEAM教师、信息技术、基础教育、STEAM 教育理念、跨学科这6 个关键词，研究的主要内容是基于STEAM 理念的深度学习活动设计与实践[6]，STEAM 跨学科课程整合模式构建[7]。CSTEAM教育旨在培养综合性的创新人才，而不是对知识一知半解的人，要求学生要跨学科深度学习，基于真实的问题情境，让学生在挑战中去发现问题，融合多学科的知识，建立新旧知识之间的联系去解决问题，从而提升自己的创新与实践能力。

3.4 C-STEAM素养的提升和传统文化的实践性学习

该主题包括实践性学习、STEAM素养、教学设计、传统文化这4 个关键词，研究的主要内容是STEAM 教育背景下发展学生核心素养[8]，STEAM 理念下乡土文化进课堂的实践与研究[9]。C-STEAM素养的提升来源于学习与社会实践之间的融汇贯通，把课堂学到的知识融汇到社会实践中。让学生从真实的问题入手，对这些问题进行多学科的深入探究，寻找多种解决问题的途径。传统文化的实践性学习需要学生自主地参与、经历、了解当地的传统文化。

3.5 创客教育背景下的C-STEAM校本课程开发

该主题包括创客教育、STEAM教育、博物馆教育、创新教育、校本课程这5 个关键词。研究的主要内容是STEAM 教育视角下博物馆课程在课后服务中的实施[10]，STEAM 理念下的校本课程建设[11]，基于STEAM教育与创客教育的创新能力培养[12]。创客教育强调培养创新能力，让学生在学习过程中去实践与发现，这与C-STEAM 旨在培养创新人才的教育理念不谋而合。学校开设C-STEAM 课程不仅可以传播当地文化的特色，培养学生的实践能力和创新思维，还可以培养学生的文化自信和家国情怀，同时也实现了传统文化的推陈出新，创造出其新的文化价值[2]。

4 C-STEAM教育发展趋势分析

现阶段，基于国内C-STEAM 教育的发展趋势来看，处于刚刚起步阶段，研究的学者以及发表的文献篇数也很少，将其运用在中小学的课程也比较单一，专业教师团队人才缺乏，没有系统的课程规划，但是根据检索C-STEAM教育相关论文可知，2015—2021年发文量共174 篇。总的发文数量在持续增加。2019 年37 篇，2020 年53 篇，2021 年47 篇，2019—2021 这3 年发文数量大幅度增加，说明我国对C-STEAM教育研究逐渐深入和重视，这也说明了C-STEAM教育将成为教育领域和文化传承的重要研究热点之一。现结合以上分析以及C-STEAM教育研究进展对我国C-STEAM教育未来的发展趋势提出以下建议。

4.1 制定C-STEAM师资培养机制

教师在学习过程中是必不可少的重要角色，CSTEAM 教师不仅要有丰富的教学经验和充足的理论知识，还要具备现代教学设备的熟练运用和传统文化中相关技艺的掌握能力，这对专业教师来说，需要较高的综合素质。因此，应加强专业教师的培养，培训教师利用多种教学平台以及使用多种教学方式进行教学，例如线上教学、带领学生参加讲座和参观当地文化工作坊。除此之外，教育政府应重视C-STEAM教育师资的培养机制，促进教师专业知识的增长以及教学能力的提升。

4.2 开发区域C-STEAM校本课程

素质教育的培养目标是培养学生的创新能力以及动手实践能力，是需要学生掌握多学科的知识融合，这也是C-STEAM教育理念所推崇的。因此，实现这些目标就必须以课程为载体，让学生在真实情境中去实践领悟。针对当地的传统文化，开发C-STEAM教育相关的校本课程。例如：藤编课程的开发，学生不仅可以了解藤编的历史文化发展，还能在编织过程中提升自己的动手实践能力和开发自己的创新思维。

4.3 制定符合学生认知的课程

完善系统的课程能够有效的提升学生掌握知识的程度，在此基础上，还应根据学生真实的学习能力制定课程的内容。不同年龄段的学生对知识的认知程度也不同，在制定课程时，一方面，要考虑学生真实的学习情况，例如低年级学生对事物只能简单的接收知识，高年级的学生却能在此基础上提出问题并且解决问题。另一方面，要考虑综合运用多元化的课程，不仅要保障知识的完备性，还要体现知识的时效性。

4.4 实施项目式教学的C-STEAM教育

C-STEAM教育理念关注的是基于中国优秀传统文化为主题的跨学科融合教育，项目式教学更注重先学再教，要求学生基于项目主动学习，主动参与教学活动，积极探索问题的解决方法。二者的结合不仅能培养学生的创新思维、实践能力，也能促进青少年对传统文化更深入的了解，逐渐培养学科素养和文化自信。此外，在实施过程中，应充分赋予学生主动探索的机会，针对学生的学习兴趣和认知能力教师加以引导，在这样的教育理念下，学生才能获得创新思维与创造能力。