面向制造业转型发展的数控人才培养探索与实践

佟静 连碧华

摘  要：制造业产业转型和结构调整推动着企业转型升级，文章从制造业转型期数控人才培养现状出发，通过构建从技能型人才培养向创新型技术技能人才培养转变、探索能力本位课向创新教育的课程体系转变、推动“学中做、做中学”教学模式向项目导向、融入创新训练的教学做一体教学模式转变、深化“轮岗”实践育人模式等方面进行了探索，取得了显著成效。

关键词：制造业  转型发展  数控  人才培养

中图分类号：TG659-4   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（b）-0106-03

随着制造业产业转型和结构调整，推动着企业转型升级，促进制造业尤其是中小企业走专业化、精细化、特色化、新颖化发展道路，引领企业专注于产品市场的技术创新、质量提升和品牌培育[1]。技术升级是推动制造业不断发展的原动力，也是中国制造业深度调整的重要方向，随着新能源、新材料、工业互联网、人工智能等新技术的飞速发展，中国传统制造业向着新兴制造业和高端制造业发展。

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，伴随着制造业的发展以及计算机数控技术在机械制造业中的广泛应用，就业结构也发生着变化。企业对数控技术专业较高层次的一线应用型人才的需求明显增加，不仅要求从业人员有过硬的实践能力，更要掌握系统而扎实的技术理論知识，制造业的发展推动着数控技术人才培养从最初的技能型朝着技术技能型、创新性技术技能型人才培养方向迈进[2]。如何培养适应新兴产业发展急需紧缺的技术技能型人才已成为职业院校亟待解决和突破的问题。

1  人才培养模式的探索与实践

1.1 构建从技能型人才培养向创新型技术技能人才培养转变

制造业过渡时期，《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出目前职业教育培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献，但也存在着职业教育不能完全适应经济发展的需要，结构不尽合理等现象，为加快发展职业教育，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要随着数字化、智能化制造时期到来，“中国制造2025”的提出，新一代信息技术与制造业深度融合，引发影响深远的产业变革，形成新的生产方式、产业形态、商业模式和经济增长点。但我国仍处于工业化进程中，制造业大而不强，自主创新能力弱，信息化水平不高，与工业化融合深度不够等问题。此时的工业以促进制造业创新发展为主题，以提质增效为中心，以加快新一代信息技术与制造业深度融合为主线，强化工业基础能力，提高综合集成为目标，对于人才的培养是培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才和技能人才。综合上述，数控技术专业与时俱进，及时调整专业人才培养方向，应对制造业的转型发展，适时调整专业人才培养目标为：掌握机械产品数字化设计、制造基本知识;具备三维数字化建模与设计、工艺规划、编程与仿真、数字化工具使用等基本技能，能从事数控加工、工艺与编程、三维建模与设计、数字化生产过程管理等工作，适应智能制造产业发展需要的创新型技术技能人才。数控技术专业自2015年建设至今，伴随着人才培养目标的变化，从以数控加工（数控车削、数控铣削或加工中心）操作工获取率为重的人才培养方案向着以学生创新能力培养的人才培养方案转变。

1.2 探索能力本位课程体系向“平台课程+岗位方向”创新教育的课程体系转变

人才培养目标是通过课程体系来实现的，课程体系是实现人才培养目标的具体措施[3]。传统制造业时期，数控技术专业人才培养目标是培养适应制造业生产一线需要的高素质技能型专门人才，此时的专业课程体系构建除了遵循人文教育和科学教育相结合、理论知识和实践技能相结合的原则外，侧重于学生能力（技能）培养，形成了以能力（技能）本位的“双标融合”课程体系。制造业过渡时期，数控技术专业人才培养目标是能从事三维建模、数控加工、3D打印、产品质量检测与控制等工作，适应智能制造需要的高素质技术技能型人才，专业课程体系构建除了遵循人文教育和科学教育相结合、理论知识和实践技能相结合的原则外，兼顾基础和前沿相结合的原则，形成了技术技能培养并举的基于工作过程“平台+岗位方向”的专业课程体系（见图1）。

数字化、智能化制造时期，数控技术专业人才培养目标是培养能从事数控加工、工艺与编程、三维建模与设计、数字化生产过程管理等工作，适应智能制造产业发展需要的创新型技术技能人才，此时的专业课程体系构建除了遵循人文教育和科学教育相结合、理论知识和实践技能相结合的原则外，兼顾专业知识和管理能力培养相结合原则，形成了基于工作过程、融入创新教育的“平台课程+岗位方向”专业课程体系（见图2）。

1.3 推动“学中做、做中学”教学模式向项目导向、融入创新训练的教学做一体教学模式转变

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育教学改革应强化学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践。以学生能力培养和素质养成为主线，灵活采用了“案例教学法”“项目教学法”“启发引导法”“仿真教学法”“角色扮演法”等教学方法，通过“教、学、做”一体实现“做中学、学中做”，强调理论与实践的统一性，在完成任务的过程中学习知识和实践技能，突出学生职业能力和态度的培养。

随着教育教学理念的更新，企业对人才综合素质的要求升级，数控技术专业团队积极吸收现代教育先进理念，在一体化教学中充分利用项目行动导向教学方法，采用任务驱动、项目导向、案例引导开展教学活动，在教学方法设计上，根据不同的项目和任务，结合学生特点，采用问题教学法、启发式分析法、仿真教学法、头脑风暴法、分组讨论、观看视频、实训室操作演练及现场教学等环节;在教学手段上采用多媒体、仿真软件、蓝墨云、虚拟加工平台软件、数字化设备等，使学生在用脑、心、手学习的同时，熟悉现代化信息平台和先进软件应用。在一体化教学实施过程中，以项目为载体，导入创新思维训练，丰富项目内涵;在项目实践过程中，引入创客工具使用和创新制作，不仅达成以项目为载体将理论联系实践的目的，同时培养学生的创新思维、创新意识和创新能力。采用灵活多变的教学组织形式，实现教学过程与生产过程对接，改进实践育人教学模式，如在“企业化”校内实践教学基地改进“轮岗”实训教学模式，实现岗位角色演练;以数字化工厂、智能创新中心为平台，创新“轮岗”实训教学模式，实现传统制造与智能制造的对接;借助物联网平台，通过视频传输系统、DNC物联系统将数控加工过程融入课堂教学。