“双师型”教师评价指标体系的构建及评价方法

高芳

摘  要：“双师型”教师一直都是高职院校教师队伍建设的特色和重点，“双师型”师资队伍对于高职院校的教学水平以及教学质量的提升有着非常重要的作用，所以很多高职院校对于“双师型”教师评价体系的构建以及评价的方法非常重视。该文主要从3个方面来阐述：第一个方面就是“双师型”教师认定标准概述;第二个方面就是“双师型”教师评价指标体系的构建;第三个方面就是“双师型”教师评价方法。

关键词：“双师型”教师  评价指标体系  构建及评价方法

中图分类号：G715   文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0094-02

在很多高职院校中，“双师型”教师一直以来都是对任课教师的一种特殊要求，因此很多学校都开始构建“双师型”教师评价指标体系，并根据“双师型”教师的特点和特殊要求，在传统的教学能力、科研能力评价基础上，提出包含教师的教学能力、科研能力和专业实践能力或实践教学能力的全方位考核评价模式，为“双师型”教师培养的可操作性和有效性奠定了基础。

1  “双师型”教师认定标准概述

目前在国家有关双师型师资队伍建设的宏观政策指导下，各地区、各职业院校制定了双师型教师资格认定标准，通常有“双证书”（职称证书+技能等级证书）、“双职称”（讲师+工程师）、“双素质”（双师经历）等几种认定标准和方式。但是，大多数院校缺少对双师认定后的后续评价考核，还停留在双师的“准入”阶段，没有引入双师“退出”机制。其实，随着现代科技的迅猛发展，新理论、新设备、新材料、新工艺、新流程、新规范的不断涌现，双师的内涵和标准也应是一个不断更新、不断提升的“动态”标准。因此，如果缺少对双师的动态管理和考核，将会导致双师培养流于形式，双师型师资队伍建设的实效性也难以保证。

2  “双师型”教师评价指标体系的构建

现在很多院校都制定了“双师型”教师考核评价指标，但是由于各院校、各专业的特点和特色不同，对于“双师型”教师评价指标体系也有不同的看法，因此“双师型”教师评价指标体系所阐述的内容也出现很大的差异。现在很多院校都制定了“双师型”教师考核评价指标，但是由于各院校、各专业的特点和特色不同，对于“双师型”教师评价指标体系也有不同的看法，因此“双师型”教师评价指标体系所阐述的内容也出现很大的差异。想要真正意义上了解到“双师型”教师评价指标体系的构建，就需要从实际的情况出发，并针对“双师型”教师的成长具有从低到高的过程性特点，按照成长期制定分层次的评价指标和标准。如对于高职院校中的新入职青年教师，需要从几个方面来进行考核：第一个考核的方面就是职业资格证书或企业实践经历;第二个考核的方面就是企业技术服务项目参与度;第三个考核的方面就是教学效果等。而对于那些已经有了一定任职年龄的教师，需要重点考核其教科学研究能力、竞赛参与或竞赛指导能力、技术研究能力等[1]。分层次的评价和考核，不仅有利于全方面、全方位、客观、科学地考核教师的教学和实践能力，也有利于促进教师有针对性地不断提升自身素质。

在针对“双师型”教师评价指标体系进行构建和具体评价的时候，要结合实际情况，将会涉及到其中的各个因素全部都结合在一起，这样不仅有利于实现对评价指标体系科学合理的构建和落实，而且还能够促使评价指标体系在实际应用过程中的作用和价值充分发挥出来。在针对评价指标体系进行构建的时候，要注意评价因素集在其中的重要性。评价因素集在构建和具体应用过程中，最基本的内容就是指标体系，在具体制定过程中，要结合实际情况，与评价指标体系中的具体内容进行结合，实现对因素集的建立。在针对因素集进行建立的时候，会涉及到的内容其实有很多，比如教师自身的资格证、教师是否具备良好的科研能力、教学水平等，这些都是因集当中主要包含的内容。除此之外，在针对因素集进行具体构建和利用时候，还会涉及到教师自身是否具有专业技能等级证书、技术职称等，这些也都可以被看作是教师评价指标在构建和具体应用过程中的重要内容。

在确定评价因素集之后，要结合实际情况，通过对层次分析法在其中科学合理的利用，将所属同一个指标当中的各个指标体系进行对比分析。在对比之后，要将最终的对比结果进行统计和分析，这样做的根本目的是为了对各个指标在实际应用过程中的重要性进行科学合理的判断。在这一基础上，可以将这些指标全部都利用到实处，实现对判断矩阵的有效构建。在针对判断矩阵进行分析和研究的时候，要结合实际情况，对其进行层次单排序，同时还要对其进行一次性的检验。与这两部分的最终检验结果进行结合，不仅可以对指标在具体应用过程中的有效性进行判断，而且还能够从根本上促使评价指标体系在构建和具体应用过程中的作用和价值充分发挥出来。

3  “双师型”教师评价方法

现阶段很多高校都对“双师型”教师评价方法有了更高的看法，而且教师评价是一个复杂的目标决策问题，常用的方法主要包括两个方面：第一个方面就是层次分析法;第二个方面就是模糊综合评价法。这两个方法对于“双师型”教师评价来说都是比较重要的。一般情况下层次分析法是一种定性与定量相结合的决策方法，这种决策方式主要是對教师教学的一种决策，主要包括3个方面：第一个方面就是目标层;第二个方面就是准则层;第三个方面就是方案层等，所以想要更好地进行评价“双师型”教师，就需要从这几个方面出发。经验丰富的老教师，侧重社会服务能力、竞赛指导能力、科研和教改能力、师带徒完成情况的评价。通过论文、教材、课题、专利、技能竞赛、教科研成果、技术服务创造的经济价值和社会价值等观测点，制定定量与定性相结合的评价标准。同时实行阶段性检查，促进教师及时跟进，也便于管理部门及时合理调整培养计划和培训资源。

需要注意的一点就是，在双师型教师评价指标体系的构建和具体评价过程中，会使用到的评价方法包括理论和实践这两个部分，在评价时，也会从这两个角度出发，对教师的个人能力以及综合素质进行客观有效的评价。除此之外，在针对双师型教师评价指标体系进行构建和具体应用的时候，为了保证评价结果的客观性和有效性，一般都会结合实际情况，选择利用二级模糊综合评价、一级模糊综合评价等各种不同类型的方式，实现对教师各方面能力和专业技能的综合评价[2]。这样不仅能够保证这些评价指标体系在具体应用过程中的针对性，而且还能够为最终的评价结果提供有效保障。由此可以看出，在针对双师型教师评价指标体系进行构建和具体应用的时候，为了保证最终评价结果的真实性和有效性，一般都会与多个因素进行有效结合。这样不仅能够提高评价效率，而且还能够保证评价结果的准确性，保证双师型教师评价指标体系在实际应用过程中的作用可以得到有效发挥。

而模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法，这种方法主要的方式就是根据数学知识点中提及到的隶属度理论把定量评价逐渐转化为定量评价，而且这种评价模式主要包括两个重要的特点：第一个特点就是结果清晰;第二个特点就是系统性强。这些特点不仅仅可以解决教学中的一些问题同时还可以进一步提高教师的教学水平，让教师可以更恰当地认识到自身的问题。这种评价方式的具体评价内容就是对有具体数值的技术参数进行评价、对没有具体参数的性能或功能进行评价等，接下来笔者就可以采用模糊综合评价法来构建“双师型”教师评价模型，其具体评价指标如表1所示。

通过表1中的各种评价指标，直接阐述了“双师型”教师评价方法，其不仅能够单方面的对教师的教学水平进行分析，同时还能够将分析的重点放在教师的自身素养中，做到全面评价，而且想要提升现代社会中“双师型”教师的教学水平以及教学力度，并全面提升教师的综合水平。在实际的分析中可以看出，全面提升教师的综合水平，需要从两个方面来阐述：第一个方面就是教师想要更好地教育学生就需要掌握深厚的专业知识和实践能力;第二个方面就是教师在教学的过程中需要拥有与专业知识相关的教学理论及实践能力[3]。在对“双师型”教师评价方法进行深入阐述的时候，需要从4个方面来具体评价：第一个方面就是学生评价;第二个方面就是同行评价;第三个方面就是领导评价;第四个方面就是企业或社会评价等，除了以上这些评价还要对教师的教学方法有相应的了解，根据高校学生的学习特点要适当地转变教学方式，从而提高高校学生的学习成绩。

4  结语

综上所述，对于很多高职院校来说，“双师型”教师评价指标体系的落实是非常重要的，这个体系主要是对教师教学水平以及教学质量的一种考核标准，通过这种考核可以让教师了解到自身教学中的不足，然后让教师在未来的教学中可以改正自身的问题，更好地教育学生。而且通过绩效的考核还可以提高教师的竞争力度，激发教师教学的积极性，所以在这种情况下建立适合学校和学生的指标体系是开展“双师型”教师绩效的重要保证，进而在此基础上更迅速地提高教师的教学水平，让学生都可以得到质量更高的教育。

参考文献

[1] 李霞，程晓红，董艳荣.基于层次分析法的模糊综合评价在会展业中的研究[J].黑龙江科技信息，2012（14）：12-13.

[2] 艾中平，郑思琳，卢昌碧，等.护理双师型教师核心能力评价指标体系的构建[J].世界最新医学信息文摘，2018（55）：44.

[3] 钟冬民.“广东职業教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”课题调研与思索[J].广东职业技术教育与研究，2015（4）：102-104.