微课教学在儿科临床理论小讲课中的应用研究

苏维 贺春华 刘丽媛 王岳斌

摘  要：目的  研究分析微课教学在儿科临床理论儿科教学讲课中的应用效果。方法  选取2016年5月至2017年7月期间在笔者所在医院儿科实习的医学生130名，随机将其分为对照组和观察组，各65名。对照组采用常规教学法，而观察组采用微课教学法。比较两组教学效果。结果  在接受不同的教学法学习后，观察组实习生的合格率高于对照组（P<0.05）;观察组的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论  在儿科实习生的教学中，采用微课教学法具有好的效果，可以有效地提高教学质量，提升理论和实践操作管理，提高积极性，激发学习兴趣，值得在儿科实习生的教学中推广。

关键词：微课教学法  儿科  教学质量

中图分类号：G632                                  文献标识码：A                         文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0149-02

微课又可称为微型视频网络课程，主要是以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节开展的教学的活动，以短小精悍著称[1]。儿科学是医学的重要构成部分，具有知识繁杂、工作对象特殊等特征，需要医学生具备扎实的理论基础和高超的实践操作能力[2]。为了提升儿科医学生的教学质量，该科将微课教学法引入儿科实习生的教学中，取得了很好的教学效果。选取2016年5月至2017年7月期间在笔者所在医院儿科实习130名医学生作为研究对象，分析微课教学法对提升儿科实习生教学质量的效果，现将研究过程报道如下。

1  资料与方法

1.1 临床资料

该组130名实习生，随机分为观察组和对照组，各65名。其中观察组男15名，女50名;年龄23～26岁，平均年龄（24.2±0.5）岁;本科生26名，专科生39名。观察组男18名，女47名;年龄23～27岁，平均年龄（24.6±0.7）岁;本科生22名，专科生43名。两组患者的一般资料对比，其差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对各组学生进行儿科理论知识讲解和临床实践操作教学，所有学生的授课由同一名教师担任。对照组采取常规教学法，观察组采取微课教学法。具体来说：（1）课前制作微课。在上课之前，老师根据教学大纲以及临床中的实际情况，将儿科有关的理论知识和操作知识碎片化、场景化，对其进行重新的排列组合，将场景教学融入学生的心中，使学生体会临床个案的真实性。理论和操作并行，制作微课视频，并将时间控制在15～20min。在实习前期，教师可以对学生进行有针对性的教学。如在进行与教学内容有关的临床操作时，使学生从旁观察和学习，感知有关操作的流程，同时告知学生应该注意的事项，在学生观看3～4次后，在老师的指导下动手操作，在操作结束后进行总结，以便在以后的操作中加以注意。（2）课中进行知识消化。在上课时，将事先制作的微课视频在课堂上播放，然后对视频中的一些细节进行点评，同时回答学生在前期的情境学习和实践操作中的疑惑，使学生可以尽快地消化知识。在微课学习后，要求学生进行自主探究和相互交流。老师在其讨论时了解其掌握情况，适当地给予指导。其目的在于使学生通过微课学习，分析自己前期操作中的问题，以便在中后期的学习和实践中改正。在微课教学结束后，科室可以收集学生的学习体会和评价，进而进行适当的调整，以适应下一批学生的教学。（3）课后亲身临床实践。在微课教学结束后，学生需要在临床上抓住机会，根据自己学习的知识进行实际的操作，对自己微课视频学习中的内容进行巩固，提升其实践能力。另外，对于自己不是十分熟练的部分，可再次研究微课视频，必要的情况下也可以向带教老师请教。

1.3 观察指标

在实习结束前，对其进行考核。由教师出题进行考核，考核内容包括理论和实践两个方面，每个部分的分值都是50分。理论部分的考核以试卷的形式进行，要求学生进行书面解答;实践部分对护生的疾病评估、分诊、操作以及意外情况应变力等内容进行模拟考核。然后将两部分的成绩进行整合，得出学生的最终成绩。根据学生的最终成绩对其学习结果进行评定，总共分为3个等级，总分在80分以上为优，总分在60～80分之间为良，总分在60分以下为差。合格率为优和良。

设计学生满意度调查问卷，调查学生对教学方式的满意度。

1.4 统计学分析

使用SPSS 15.0统计软件，计数资料以（%，n）表示，而比较使用2检验。表示计量资料结果，使用t检验。以P<0.05表示结果有统计学意义。

2  结果

经不同的教学方法教学后，观察组实习生的考核合格率、教学满意度明显高于对照组（P<0.05），具体情况如下表1、表2所示。

3  讨论

实习是学生在正式工作之前，由学生向社会人过渡的一个阶段，是将自己在学校学习的理论知识应用于实践操作中的过程。儿科是一个十分重要的科室，其病患具有一定的特殊性，因此在这个科室进行实习的过程中，需要护生更为严谨和认真。以往，实习生到医院急诊科室接受学习时，多采用传统的教学模式，也就是安排学生跟着护士进行有关的学习和操作，整个学习过程针对性不强，一般在实习结束之后，护生并没有学到十分系统的知识，教学效果不是十分理想[3]。

近年来，随着信息技术的发展，新兴起一种教学方式，即微课教学法，它以多媒体为载体，充分利用网络的便捷性和知识的丰富性，根据课程标准和教学大纲，并在实际的临床情况的基础上，将学生所要学习的理论知识和实践操作进行总结，制成简短的小视频，以此指导学生学习。微课具有教学时间短、教学内容少、资源丰富、细化知识点、突破时空限制、培养自学能力、多媒体集成以及使用方便快捷等优势[4]，可以生动形象地将理论知识和实际操作结合在一起，有效提高学生的学习兴趣，随时随地帮助学生学习和记忆，进而使学生学习思路更加清晰，方便学生更加准确地把握急诊护理的重要内容，使学生快速准确地掌握分诊、抢救等过程，有效地提升教学质量和教学效果，提升学生的学习效果和考核成绩[5]。

在此次研究中，采用微课教学法的观察组的考核合格率、教学方式满意度均高于对照组，其差异具有统计学意义（P<0.05），由此可以证明微课教学法对提升教学质量的积极意义。

参考文献

[1] 刘晓微，屈桂琼，尧国勇，等.微课教学在儿科临床理论小讲课中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（1）：137-139.

[2] 趙红，姚平波，刘玉环，等.微课在儿科护理临床带教中的应用[J].全科护理，2016，14（8）：857-858.

[3] 方波，陈东英，马克军.微课结合PBL教学法在麻醉研究生临床实习中的应用研究[J].中国继续医学教育，2018，10（8）：29-31.

[4] 邓兴力，汤志伟，王向鹏，等.微课在神经外科临床理论教学中的应用[J].中国高等医学教育，2018（1）：12-13.

[5] 陈雪娟，郭丽英.微课教学法在眼科护理临床教学中的运用研究[J].当代护士，2017（11）：170-172.