成人教育转型时期的现代远程教育新模式的构建及其实施路径

王霞

摘 要：伴随网络技术的迅猛发展，传统的成人教育模式面临着巨大挑战。远程教育近10年的发展模式为继续教育学习者提供方便同时呈现出不足之处。当前亟需建立新的教育模式，其实施路径为利用网络信息技术建立新的教学管理机制，完善成人远程教学网络管理平台建设，建成以学生为主导的网络化的学习模式，树立以人为本的教育理念，构建“多边共进”高校联合模式，建立新的远程教育课程评价体系，使学员成为学历+技能型人才，最终目标是构建体系完备的现代化成人远程教育新模式，为社会个体的终身学习提供良好的教育平台及便捷、高效的学习环境。

关键词：社会转型 现代远程教育 新模式 实施路径

中图分类号：TP3-05 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0173-03

在社会转型期，科学技术的迅猛发展和互联网的广泛应用，使成人高等教育从传统的面对面的知识传授转向了以运用多媒体、互联网等技术手段进行教学的现代远程教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。然而，当前的现代远程教育模式仍存在着一些问题，需要构建新的模式并有效实施，才能实现现代远程教育满足成人继续教育的需求。本文分析了现代远程教育模式存在的问题，新模式构建的基本思路，并提出了实施路径。

1 社会转型期成人教育的特点

1.1 成人教育法制化滞后

成人教育法制化滞后表现为成人教育立法相对落后，还没有一部成人教育的专门立法，导致成人教育教学中出现的一些问题处理缺乏法律依据。具体表现为：各成人办学主体依据自身情况进行教学和考核，使相关的条例、规则和制度难以落实。甚至一些成人教育机构为完成招生、毕业以及经济指标，向学生承诺可以不上课或找人代替上课、做作业、考试等，严重影响了成人教育的规范性，使成人教育乱象丛生，教学秩序混乱。

1.2 成人教育模式呆板化

在运用现代远程教育进行教学时，一些成人教育機构一味仿照普通高校的办学模式，无论是学校管理模式、办学方式、课程教材、教学方法、课程设置等都是整齐划一，没有考虑成人学生的实际需求，导致成人学员学习的理论不足，实际操作能力薄弱。

1.3 成人教育的公平诉求

在社会各种动因的推动下，成人教育既要适应与之相关的各种形式变革的需要，更要保证其公共性的特征。随着时代的发展，普及义务教育制度及大众化教育实施以来，教育的公共性逐渐生成，个人作为国家的公民，没能在合适年龄接受高等教育的成年人及接受学校教育之后的成年人也应该享有平等接受进一步教育的权利，成人教育作为公共领域一部分，应该向所有民众开放，提高整个社会不同层次公民的文化素质。

1.4 成人教育引领社会的诉求

社会转型时期发展要求教育具备引领社会发展的功能。社会发展中需要大批不同文化层次、科学素养、专业水平的群体服务于社会各部门。培养这些劳动者离不开成人教育机构的培养，成人教育作为面向学校教育之后的继续教育活动应具有引领社会发展的功能。

1.5 成人教育创新的诉求

教育创新包括思想、管理、知识、教学、条件等方面的创新。由于社会更替交迭速度的加快，造成社会及个人发展的复杂多变性，传统的成人教育作为促进社会与个体发展的重要手段，要满足个人多样化的学习和发展需要，就必须积极构建成人远程教育新模式，以科技进步为主导来积极促进当前远程教育模式的改革与创新，提升远程教育的竞争力。

2 现代远程教育新模式的构建

现代远程教育要为成人搭建终身学习“立交桥”就必须把改革创新作为现代远程教育发展的强大动力。以素质教育为主导，利用网络信息技术建立新的教学管理机制，构建体系完备的现代化成人远程教育模式，为社会个体的终身学习提供良好的教育平台。现代远程教育新模式构建的基本内核为开放性、终身化、提升性和新活力。

利用现代信息技术与远程教育的积极融合，促使远程教育的教学对象和教学场所进一步开放。现代化的信息技术与教育的融合在近10年得到快速发展，改变了传统的课堂教学模式，使得学习者与教学者处于一种实际的分离状态，让每个学习者无论处于何种位置、行业，都能进行学习。成人远程教育依托现代科技实现教学场所、课程内容等方面完全开放，摆脱成人教育在资格、年龄、学历等方面的限制，只要学习者有学习的动机与兴趣就可随时随地进行学习。

利用远程教育的模式来满足成人学员的需求，使其变为成人学习终身化的理想场所。远程教育利用现代化的信息技术，打破了学员学习时空的限制，有效解决“工学矛盾”。同时远程教育所提供的广博化的教学资源、宽松的学习氛围及便捷性的学习方式，使其成为人们终身学习、继续学习的一种方式。

远程教育资源的信息化更能助于成人教育质量的提升。在信息化的时代，知识的更新及融合的速度、周期在变短、知识本身的内涵也在扩展，外延更加宽泛，由此使得相应的课程资源相互渗透交融，多元且丰富[2]。远程教育新模式依托互联网的优势，建立形式多样、内容丰富的多媒体开放式教学资源，这些资源可以为成人学员提供多样化及个性化需求，满足学员按选择学习，从课程体系、教学资源等方面提升其质量。

现代远程教育利用新技术促进教学信息传播的网络化，教学技术的信息化，为学习型社会注入新鲜血液。远程教育在教学模式上借鉴现代化技术手段实现教学信息传播的高效化与便利化，将网络化引入成人远程教育，通过网络化的改革实现教学观念、教育理念及教学方法的整体性变革，最终让网络教育取代传统远程教育模式[3]。网络教育的实现，消除信息化的教学技术与教材、教学软件之间的壁垒，实现教学内容、信息的快速传播，更好地吸引成人参与学习，高效地传播教学知识与内容。使学习者变被动为主动，将知识综合化、运用化结合起来，提高学习者的学习效果，为建设学习型社会注入新的活力。endprint

3 现代远程教育新模式的实施路径

（1）教育理念转型。我国现行的成人教育基本奉行传统的“终结性教育”理念，认为“教育一次受用一生”，大学教育的完成意味着学习生涯的结束。随着产业升级和知识经济时代的到来，促使知识半衰期日益缩短，加之从业人员的流动速率加快，导致两个对应结果，一方面年轻时掌握的知识严重滞后。另一方面几乎大多数人从事的职业岗位不停改换，无论是转岗、换岗需要知识拓展，继续学习，作为成人教育必须从“终结型教育”思维中跳脱出来，树立“终身性教育”理念。在成人远程教育中，将学生的知识与技能提升放在首位，冲破传统观念束缚，树立以人为本的教育理念。

（2）“多边共进”高校联合建立，形成学历+技能的新型培养模式。一方面与普通成人高校共进，双方在管理形式、发展目标、育人方式、改革要求、教育创新等方面的共性，把既符合自我转型发展要求又能促进共同发展作为指导双方互动共进的基本准则，加强双方在成果共享、项目协作、资源交流、科研合作等方面的互助与协作，把以往单一性的市场生源竞争关系，转变为一种“开放合作、互利共赢”的良好情境。一方面与高职教育前进，目前国家普通高等院校中有600多所转向职业教育，从根本上解决社会就业结构性矛盾的问题。加强与高职教育的交流与借鉴，让专业教育与职业岗位对接、专业课程内容和职业标准对接、教学过程和岗位过程对接、毕业证书和职业资源证书对接。最终达到远程教育衔接普通成人高校教育、职业教育，成为成人高校教育转型发展的主导方式，使学员既具有普通成人高校的丰富理论知识又具有职业教育的较强实践操作能力，真正成为“学历+技能”型的实用性人才。

（3）树立新的教学管理机制，完善成人远程教学网络管理平台建设，建成以学生为主导的网络化的学习模式。通过新的教学管理机制，调动教学双方的主动性，增强教学效果。更深入的了解学员的学习动机、能力、兴趣，因势利导的培养学员良好的自我学习习惯，引导学员树立正确的学习观。明确学习目的、端正学习态度，形成刻苦钻研、积极进取的好学风。成人远程教育利用现代化的各种信息技术及网络技术建成一个功能强大、网络运行稳定的教学管理平台，使教学管理人员能够及时进行教学、考试及教辅活动，了解教师的教學情况、学生的学习情况并及时进行检查监督，使学生可以根据自身的时间、需求来制定个性化的学习计划，能够最大限度的获取自身所需的各类学习资源，通过实时化的渠道与教师、其他学生进行交流[4]。新的教学管理机制及现代化的网络管理平台建立，形成一个以学生为中心的网络化学习模式，充分调动学生学习的积极性。

（4）建立新的远程教育课程评价体系。新的远程教育课程评价既要在课程评价的过程中注重评价主体的平等和评价方式的协调性，又要视课程评价处在一个不断建构和发展的过程之中，不能完全排斥其他的评价模式，应视具体的评价任务与其他的评价模式相互补充。第一，弄清所要评价的课程具体是哪个层次的课程。是国家开放大学统一制定的基础课程还是对教师在进行教学实践中所操作的具体实际的运作层次的课程，还要弄清所要评价的课程是整个课程计划还是某一门学科的或某一门学科某一年级的课程。第二，具有明确的评价目的。不仅要对评价对象有一个清晰的定位，对课程评价的目的在评价过程中有一个清楚的认识，不同的课程评价目的将会使得评价主体在评价过程中采用不同的策略和手段。评价是对课程计划、课程文本、课程方案进行审核以评价其合理性和有效性，还是对课程设计、课程实施等课程实践情况进行考察。第三，进行详细的资料收集。资料收集是指主体根据自己的评价标准对每条标准所要求收集的资料按照一定的时间或逻辑顺序进行收集。第四，组织实施。评价主体在组织实施过程要细致入微，尤其是多一些细小的环节方面。第五，资料的整理和分析。首先要鉴别资料的真伪性，在整理分析资料时注重实事求是的态度，其次在资料的分析时采用科学的分析方法。通过科学的分析方法才能得出科学的分析结论。第六，评价结论的报告和反馈。对评价工作做出最后的总结，还应该对结论作出充分的解释和适当的建议，通过评价发现学员的差异性和发展的可能性，同时调整和改进教学策略。远程教育课程评价体系提倡评价主体的多元化，评价内容、形式的多样性，其最终目的在于促进成人个体的发展和课程本身的改进。

信息技术的迅猛发展改变人们的传统教育模式、思维习惯、就业方式，为了适应社会发展人们就需不断接受教育、进行自主性学习，远程教育新模式为学员搭建终身学习的“立交桥”，让不同年龄、不同文化、不同职业的学员享受到优质的教学资源，使学生在乐于学、善于学中提升学历，提高技能，为自身的更好发展提供平台，同时为社会培养一批实用型人才。

4 结语

现代远程教育在成人教育中的应用，适应了科学技术和互联网的发展，也适应了成人教育的基本特点，迅速推动了成人教育教学模式的改革和发展。然而，在社会转型期，成人教育本身现存的一系列尚未完善、建立的制度以及教育理念的传统性使得运用了现代远程教育技术的成人教育仍存在着一些问题。这些问题的存在看似表现为技术上的不成熟或缺乏，实则是现代远程教育迎合了传统的成人教育模式，因此，我们必须在改变传统成人教育理念的同时，通过建立开放的、终身化的、能够提升人们工作质量和生活质量以及推动社会发展的远程教育新模式，从而使成人教育成为人们喜爱的、终身受益的教育方式。当然，要改变目前的现状，建构新的远程教育模式关键还在于首先要改变成人教育主管部门以及成人教育机构的办学理念，核心在于切切实实的改变目前学历教育的窘境，使成人教育从学历教育转向“素质”教育，这是成人教育运用现代远程教育技术，构建新模式的实践前提。

参考文献

[1] 乐传永.成人教育转型发展研究[M].浙江：浙江大学出版社，2014：31.

[2] 王艳红，杨月君.我国远程教育多元化运行及质量提升路径[J].继续教育研究，2015（9）：59-61.

[3] 陈曦，王锦.传统成人高等教育向现代化远程教育转型发展研究[J].继续教育研究，2006（7）：49.

[4] 马壮.成人教育视域中远程教育模式的新内涵及实施路径[J].继续教育研究，2016（7）：82.endprint