初中语文教学运用合作学习的分析

李惠娟

摘 要：初中语文教学过程中，合作学习的运用发挥了重要的作用。虽然在实践过程中依然存在着一些客观的影响因素，但是通过学生、教师、学校等多方面的重视以及措施，合作学习发挥的作用也日益明显。

关键词：初中语文教学 合作学习 自主性

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0176-02

伴随着社会的发展，素质型人才紧缺，尤其是合作精神、人文精神等优良素质被人们所追捧。而初中语文对这些精神的培养发挥着不可代替的重要作用。如何为社会培养更多的高素质人才，成为当下教育界探讨的话题。

1 合作学习在初中语文教学中的重要性

1.1 合作学习符合教学趋势

教学，不仅是要求学生学习掌握博大精深的知识，更是要求学生自身素质的培养。合作精神、竞争精神等，是当下社会人才培养的必备素质之一，在初中语文教学中就开始着手学生的合作精神和竞争精神等的树立，俨然已经成为教学的发展趋势。合作学习的展开，学生可以更好地与他人进行交流，表达自我见解，并能够静下心来倾听他人的意见，从而进一步的提升自身的学习能力，并建立良好的人际关系网，制造优良的学习氛围，从而能够共同进步。而对于初中语文学科而言，自身本就对合作学习的展开更有优势，例如在语文教学中所实施的口语交际、语言训练等内容，都是在提高学生语文知识能力的基础上来锻炼学生的交际能力，而这些措施在一定程度上也提高了初中语文教学的教学质量，达到双丰收。

1.2 合作学习符合初中学生的“特点”

初中，一向是学生学习的重要基础阶段，是对学生以后学习各科知识的铺垫时期。一般而言，初中生的年龄大都在十五六岁，正是大多数学生青春叛逆时期，因此初中生的“特点”比较明显：思想活跃、心情浮躁、对事情没有兴趣、敏感、迷茫等。在教学过程中，如果学校方面忽视大多数学生们的这一系列的性格特征，会对学生的学习有着极大的负面影响。尤其是语文方面，初中语文的学习一般都是一些基础性知识的学习，而学习主要方式就是“死记硬背”，使得初中语文的学习略显枯燥，更加深了学生的浮躁心情。合作学习在初中语文教学中的提出并实施，在很大程度上就将两者完美的相结合：合作学习模式丰富了初中语文教学的教学方式；学生面对新的教学方式充满好奇心，与他人合作提高学习探究的兴趣。比如语文教学里的阅读课，老师们可以让学生各个合作，一起探讨文章里的哲理，提高学生的自主性。

1.3 合作学习打破了传统的教学观念

这里的教学观念主要是指在传统教学模式里，尤其是初中语文课堂上，老师是教学的主体，学生作为纯属的聆听者，处于客体地位。这样的教学观念极大地打压了学生自主学习的能力，降低了语文教学的质量。合作学习的提出，打破了这一不合理现象，它所体现的教学理念是学生才是学习的主体，强调学生在学习过程中的地位，重点关注的是人的自然全面发展、个体的差异性、思维方式的多样性等。在初中语文教学中，“听说读写”是四大学习方式，并且它们也都是为了强调学生的主体性[1]。合作学习与听说读写的结合，对学生、教师而言，都是一种全新的、有效的学习、教学方式。这些都是在初中语文教学中的“实践”，学生通过这些“实践”，确立自己的主体地位，从而加深了与老师、学生之间的交流，对语文知识的理解等也会更为深刻。

2 合作学习在初中语文教学实施过程中存在的问题

2.1 教师方面

合作学习在初中语文教学过程中实施，绝对离不开教师的支持。但是在现实情况中表明，部分的初中语文教师对合作学习方式还没有绝对的的重视度，对合作学习的重要性的认识上还没有到位。这表现在初中语文教师没有整体地合作学习模式理念，即便是在实施过程中，老师还是会不自觉地充当主体，没有让合作学习没有发挥真正的作用。还有就是部分初中语文教师过度的实施合作学习，让学生进行合作式学习时，没有适当的引导、制止，让学生即便是一起探讨，却还是收获甚少；合作时间上的过度，反而让学生偏离了合作重点[2]。

2.2 学生方面

学生的职责就是学习，面对新型的学习方式——合作学习，很多初中的學生还没有完全的适应。教师实施合作学习就是加深学生的学习主体性，可以在合作过程中学到更多的知识，例如与他人的交流能力。但是研究发现，部分学生习惯于教师的谆谆教导，自主学习能力较弱，并缺乏与教师的及时沟通，慢慢形成学习落后的局面。还有部分学生只注重结果，而忽视了合作的过程，无法体会合作学习的真正用意。这些不仅让合作学习在初中语文教学中实施效果不理想，还耽误了自身的学习，降低了初中语文教学的进度。

3 合作学习在初中语文教学中的实施措施

3.1 学生分组要慎重

合作学习的展开基本的形式就是对学生们进行分组，形成小团队进行初中语文知识的合作学习，因此针对于学生分组，教师们一定要慎重，要从多个角度出发，实现分组的合理化、科学化、有效化等。教师在进行分组时，一方面可以根据学生们的学习状况，使每个小组的整体学习成绩不要相差太多。另一方面要考虑到学生的自身状况，例如性格上、为人处世上、人际关系上等各个要素，要秉持公平公正的态度，从而达到小组人员分布的最优化。

3.2 分组形式要多样

一般情况下，初中语文教学中的合作学习情况与学生的互动情况有着直接性的联系。因此对学生进行分组时，应该使分组的形式多样化：第一是固定式的小组。这个要根据班级的具体情况，例如学生的个数等。第二是自由式小组。这是指在特殊的教学情况下，对小组内的学生人数、分组条件等具体化分析，或者采取学生自主结合形成小组的方式[3]。这样的分组方式，在一定程度上可以提高学生们的自主性。当然在开学之际，教师对学生的具体情况还不是很了解，采取自由式的小组方式更有效率。

3.3 学习目标要坚定

初中语文教学，其教学目的较为明显，就是让学生对语文知识的充分掌握。语文教学内，无论是阅读课还是作文课，都是教师通过各种教学方式，借用其他的教学素材来增长学生的学习眼界。而合作学习，就是初中语文教师为了进一步的提高学生的学习自主性而实施的较为有效的教学方式。但是语文教师在实施合作学习的过程中，对于学生生的学习目标一定要做好指导。合作学习中，学生的自主性较大，思维较为活跃，往往会迷失方向，偏离学习目标，因此教师一定要及时的对学生的学习目标做好指导，提前制定学习目标，引导学生领悟学习目标等。

3.4 合作时间要控制

语文课堂上，学生们进行合作学习，是教会让学生自主、合作学习知识的途径，但是教师对合作时间也要严格的控制。毕竟学生之间合作学习时间过短，合作学习的效果就会达不到；而合作学习时间过长，学生就会偏离学习目标。因此教师要根据学生的合作学习目标、讨论状况等，制定适当的时间限制，追求学生合作学习的最优化。

3.5 合作矛盾要解决

初中语文教学过程中，合作学习的提出是有着实际的效益证明的。但是在真正实践过程中，由于学生们的情况不同，合作学习，学生进行学习讨论时，意见不同等矛盾难免不会发生。因此不仅要求教师在分组时要根据具体的情况进行分组，还要及时的发现学生的矛盾，并针对矛盾的产生做好解决措施。

4 结语

综上所述，初中语文教学过程中的合作学习在实践过程中对学生学习、教学质量等多方面都有着积极地作用。因此面对合作学习，无论是学生方面还是学校方面都应该予以重视，充分认识到其重要性，并且要积极配合体现合作精神。

参考文献

[1]蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J]. 才智，2015（11）：100.

[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015（2）：76.

[3]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015（20）：229-230.endprint