微课程在《二维动画制作》课程教学中的应用

伍丽媛

摘 要：“微时代”带来了微课程学习，能满足教师与学生的需求，使学习者自主或协助完成相关学习目标，为教师解决了时间和精力上的问题。本研究设计了《二维动画制作》微课程教学模型，开发了《二维动画制作》微课程并应用到实践当中。实践证明，微课程在《二维动画制作》课程教学中有一定的效果，提高了教学质量，能够使学生产生学习兴趣，提高了学习者的动手实践能力。

关键词：微课程 二维动画制作 课程教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0184-02

最近几年来有一种概念正在侵入我们的生活当中来，那就是“微概念”的提出与兴起。在这一时代环境下，微课程就应运而生。然而，虽然随着微课程概念的兴起且许多教育学者关注，但是基于微课程的研究只是集中在理论，实践这一方面的研究较少，所以，本研究在理论研究的支撑上，构建《二维动画制作》微课程教学设计模型并展开了微课程实践应用研究。

1 问题的提出

《二维动画制作》课程是教育技术与数字媒体专业的一门专业必修课程，在专业人才培养方案中处于核心地位。它具备较强的实用性与综合性，是一门被广大学生喜爱的具备较强实践性的课程。然而，大多数学生在入学之前并没有接触过二维动画制作软件，可以说是零基础。而教师的课堂教学时间有限，任课老师很难在有限的时间里将教学内容完整地传授给学生，而有些知识点极其相似，很容易引起学生的混淆。因此，学生在对二维动画制作课程进行学习时，往往会出现各种困难。而目前的教材更像是一本工具书，知识点比较零散，急需要一些带有启发性思考的案例进行教学。基于上述考虑，有必要为学习者提供二维动画制作方面的微课程教学资料。

2 《二维动画制作》微课程教学设计模型构建

2.1 前端分析

2.1.1 课程学习目标分析

学习目标从整体到局部可以分成课程目标、单元目标、专题目标与微课目标。在设计与制作微课程时，不仅要确定这门课程的总目标，还要分析总目标下的子目标。本门课程的总目标是：通过这门课，使学生掌握二维动画制作的原理与过程，并且能够运用所学知识制作出生动活泼的动画作品。在整个学习过程中要强调对学习者创新思维、理解能力以及应用能力的培养。

2.1.2 学习内容分析

学习内容分析就是要解决本门课程学生需要学习什么，要解决什么问题以及学习中的重难点问题。通过学习内容分析为微课程的内容选择提供依据。本门课程的教学内容总体上分成五大部分，分别是：Flash中的绘图；Flash中的元件；Flash中的动画；Flash中的编程以及综合案例。学习重点是：Flash帧与图层、元件、实例和库的运用、基础动画制作与编辑、引导层与遮罩层动画的制作以及有声动画的制作。学习难点是使用ActionScript编辑动画。

2.1.3 学习者特征分析

通过对学习者特征进行分析，为学习目标的制订，教学方法与教学策略的选择以及教学活动的组织提供参考依据。学习者特征分析包括学习者一般特征的分析以及初始能力的分析。

2.2 微课类型与开发方式的选择

微课的类型如果按知识点内容的传授方式进行分类，可以分成：解题型，答疑型，实验型、讲授型以及其它类型。按微课的教学方式来分，可以分成的类型就比较多了，比如合作类、探究类、说课类、知识理解类等。按微课的教育价值来分类，可以分为传道型、授业型、解惑型。按照微课的制作方式来分，可以分成课堂录像型、屏幕录制型、专门制作型以及其他类型。一般情况下，一个微课对应一种类型，但也可以同时两种或两种以上类型。微课的开发方式有以下几种选择：第一，课堂实录型。使用摄像机，在教室的环境下，拍摄主讲教师的上课情况。第二，实景拍摄型。这种方式也是使用摄像机拍摄主讲教师的上课情况，只是拍摄的地点在实地环境。第三，绿幕抠屏型。这种方式是在演播室里，拍摄绿色背景下教师上课的情况，在后期编辑时采用抠屏的方法，给主讲教师换一个背景。采用这种方式拍摄，可以将主讲教师置于任何环境中。第四，计算机录屏型。这种类型的微课采用录屏软件，比如：Camtasia Studio，将电脑上的操作与教师的声音录制下来。第五，手写板式，这种方式需要一个手写板与电脑连接，以及一个类似黑板的软件。例如可汗学院就是采用的这种方式。第六，手机录制型。这种方式可以将手机放在手机架上，教师采用将教学内容写在白纸上的方式进行录制。第七，专门软件制作型。可以使用Flash、Prezi等软件进行制作。

2.3 微资源的设计与开发

微课程除了微视频以外，还包括微测试，微讲义，知识点地图、学习任务单。知识点地图能够帮助学生利用阅读、记忆、思维规律有效地建立知识点与知识点之间的关系。可以按照图文并茂的方式，把各级知识点用相互隶属的层级图表示出来，方便学生建立记忆链接，以及对整门课有个整体认知。学习任务单是由教师设计的用于指导学习者“学什么”和“怎么学”的学习导航，它包括学习任务、学习方法、学习过程以及配套的学习资源等。学习任务单强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化成激发学生思考的问题，让学习者在解决问题的过程中完成学习目标。

2.4 微學习活动设计

微课程的实施离不开学习活动的设计，学习活动设计的好坏在一定程度上决定了学生最终学习的好环。学习活动的设计要以当前学生的需求与教学状况为原则，同时在设计时要避免传统课堂的“填鸭式”教学，要突出学生的学习主体地位，又要充分发挥教师的监督、指引与帮助作用。学习活动的设计可以包括课前、课中、课后三个阶段。

3 微课程个案开发与教学应用

我们以专题Flash中的绘图为例，这里介绍一下其中的绘图实例《雨伞的绘制》。本案例是《二维动画制作》课程的基础部分，学习者在学习本案例之前，还没有任何的关于使用Flash软件各功能和工具的相关基础知识。从本案例开始，学习者就正式步入《二维动画制作》的动画制作的学习过程，该案例所包含的知识点有利用“选择工具”、“椭圆工具”和“直线工具”进行雨伞的绘制。其目的是让学生了解“雨伞的绘制”的制作原理、概念和特点，掌握Flash软件绘制工具的使用方法和技巧，能够自己独立绘制出雨伞，并能使用软件工具绘制出其他图形作品。本微课的制作采用计算机录屏型。在进行知识点讲解之前还有一个5s的片头，而这5s的片头是利用AE软件进行制作的。片头是一个水墨动画，到片头的最后两秒时候呈现微课程知识点的信息，以便学习者辨认。主要内容部分采用录屏软件Camtasia Studio，将电脑上的操作与教师的声音录制下来。再采用视频编辑软件premiere进行后期加工与导出。在学习活动的设计上，本微课主要用于学生课前的自主学习，而课堂上则是根据学生课前根据微课要求创作的剧本进行分享与讨论。

在教学应用上，针对教育1601班的学习者的上课进程，课前让学习者通过学校的课程中心将提前制作好的《雨伞的绘制》微视频下载下来，并观看自学。如果在课前自学过程中遇到问题可以通过各种通讯工具进行提问和解答问题。课中以任务驱动教学法让学习者根据他们在课前学习的《雨伞的绘制》的方法进行创新，绘制出属于他们自己创造的雨伞，具有自己特色，当学习者把作品绘制好以后，展示学习者制作的作品，相互之间进行交流和总结，分享自己绘制作品的难点和掌握的知识。

4 微课程应用效果调查

经过一个学期的实践，最后本人与任课老师就学生的学习情况以调查问卷与访谈的形式做了一个调查。教育1601班共有37人，发放调查问卷37人，回收调查37份。调查发现：40%的学生认为微课程学习对学习《二维动画制作》的基本概念理解方面有一定的帮助，80%的学生认为微课程学习对学习实践操作技能方面有一定的帮助，90%的学生认为微课程学习在自主学习能力培养方面起着重要的作用，80%的学生认为微课程学习对学习兴趣和学习动机提高方面有帮助，40%的学生认为微课程学习对自身的长远发展有一定的帮助，而在创新能力的培养方面，只有20%的学生表示有帮助。100%的学生认为利用微课程进行《二维动画制作》学习要优于传统教学。

5 结语

当今信息时代的快速发展，传统的课堂教学已经不能满足知识型社会的需要，教育行业要进行改革创新，才能和这个时代进行接轨。本研究设计了《二维动画制作》教学模型，开发了《二维动画制作》微课程并应用到实践当中，根据实际应用情况认识到微课程在《二维动画制作》中的优势与弱势。并根据不足之处进行更改，完善微课程《二维动画制作》的教学设计，提高教学优势。实践证实，微课程在《二维动画制作》课程有一定的效果，提高了教学质量，能够使学生产生一定的兴趣，提高学习者的动手实践能力。

参考文献

[1] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.

[2] 王德敏.微课程的开发应用[J].中国校外教育，2013（6）.

[3] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）：33-35.endprint