3至6岁幼儿创造力培养策略研究

张爱芬

摘 要：3～6岁是人一生中创造力发展的萌芽时期，这个时期幼儿的创造力是一种潜在的能力，随着幼儿年龄的增长和知识经验的丰富，这种潜力将逐渐发展成为成熟的创造力。幼儿的创造，属于简单的创造，虽然不具备重大的社会价值和实用价值，但是对幼儿一生的发展来说却具有重要的个体价值。因此，培养3～6岁幼儿创造力是幼儿园教育的应尽之责。本文基于笔者从事幼儿教育的工作经验，以3～6岁幼儿创造力培养为研究对象，提出了三个方向的幼儿创造力培养策略，包括教师应树立培养幼儿创造力的育人观、选择有利于幼儿创造力培养的教学方式、创设有利于幼儿创造力培养的幼儿园环境。

关键词：幼儿 创造力 培养 教学 环境

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0193-02

蒙台梭利在《有吸引力的心灵》一书开头写到：儿童身上被赋予了一种未知的力量，这种力量可以引导我们走向更美好的未来，如果我们真的渴望创造一个全新的世界，教育就必须把发展儿童的潜在能力作为目标。中国教育家陶行知如是说：我们发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，就应进一步把儿童的创造力解放出来。作为基础教育的幼儿园教育阶段，开发和培养幼儿的创造力责无旁贷。本章结合3～6岁幼儿创造力的特点，针对幼儿园培养幼儿创造力所存在的问题，提出相应的培养策略。

1 教师应树立培养幼儿创造力的育人观

育人观是教师进行教育活动的出发点，它指导教师的教学方法和对待幼儿的态度。培养幼儿的创造力，幼儿园的教师是关键。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未发明的新理，即是创造精神”、“创造时，目光要深；開辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家，有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”培养幼儿创造力，需要广大一线教师力争一流、不断创造、开拓进取的精神。幼儿园的教师不仅要正确认识3～6岁幼儿的创造力、提高培养幼儿创造力的意识，更要提高培养幼儿创造力的教学水平。

1.1 正确认识幼儿的创造力

幼儿天生具有创造力，幼儿从呱呱坠地开始就在不断地“探索”着他周围的世界。幼儿与生俱来的好奇心，使得他们喜欢探求和了解变化着的事物，而且幼儿自身具备初步探索的相当能力。作为3～6岁幼儿的领路人，幼儿园教师必须正确认识和鉴别幼儿的创造力，并能帮助幼儿发展他们的创造力。在正确认识幼儿的创造力时，以下几点非常重要：第一，所有的幼儿在某种程度上都具有创造力，幼儿的创造性渗透于幼儿的所有活动，在每一个领域都有所表现。第二，幼儿的创造力是发展中的能力，主要表现在其认识事物和进行创造的过程中，不可苛求幼儿必须产生创造性产品。第三，个体幼儿的创造力有领域之分，一个幼儿在某个领域的创造力水平可能高于其他领域。

1.2 提高培养幼儿创造力的育人意识

严守幼儿园教师的准入关口，把握住幼儿教师入职前的两个教育阶段，对准幼儿教师进行创造力教育，提高幼儿教师培养幼儿创造力的意识。第一个阶段是在各高校、幼儿师范专科学校等接受系统学前教育专业知识的学历教育阶段。此阶段的学习可以为准幼儿教师以后从事幼儿创造教育打下专业基础、认识到培养幼儿创造力的重要性、形成正确的幼儿创造力发展理念、了解幼儿创造力的发展特点、获得培养幼儿创造力的专业技能。第二个阶段是在幼儿教师入职前的入职培训，这一阶段的培训时间有限，所以重点应在于重申培养幼儿创造力的重要性。

1.3 提高培养幼儿创造力的教学水平

培养幼儿创造力的教育活动离不开一线幼儿教师的积极参与和热情的教学态度，因此，提高幼儿教师实施创造力教育的教学技能、改进幼儿教师的教育教学方法就十分重要。

近年来，我国政府越来越重视学前教育的发展，随着学前教育三年行动计划的实施，学前教育整体发展状况良好，学前教育教师队伍的整体质量在不断提高。幼儿教师国培计划在全国各地进行得如火如荼，如何培养幼儿创造力是其一个重要的方面。但接受国培计划培训的教师毕竟有限，因此，幼儿园充分发挥自身的积极性，根据本园的实际情况，完善优秀老师帮助新教师的结对制度、完善相应的教育教学评价体系、鼓励幼儿教师进行创造力课程开发、提高幼儿教师的自信心、增加幼儿教师工作的弹性，使其能根据自身知识经验和幼儿的需求对教学工作进行调整，从而提高幼儿教师教育教学工作的自主性。

2 选择有利于幼儿创造力培养的教学方式

2.1 在集体教学中培养幼儿的个性

由于教育资源的限制，当前，我国幼儿园实行集体教学的现状无法改变，同时集体教育也是我国的幼儿园教育特色，集体教育虽有不足，却不能被全盘否定，正如朱家雄教授所言“这不是该不该的问题，……是我国的国情使然”。但集体教育不应该以牺牲幼儿的个性为代价，集体教育与个性教育应该是辩证统一的关系，如何在集体教学中培养幼儿的创造个性才是我们广大学前教育工作者应该考虑的问题。

集体教学只是一种教学形式，在集体教学中幼儿的个性也能得到很好的发展。培养幼儿的个性，关键在于尊重幼儿的主体性和主观能动性，在集体教学过程中，如果教师关注幼儿整体共性的同时，关注幼儿发展水平的个体差异，在开展统一活动时，及时照顾到幼儿的个体差异和需求，就能达到培养幼儿个性的目的。

2.2 在自由活动中培养幼儿创造力

游戏作为幼儿的基本活动，是进行个别指导、因材施教的最佳方式，也是培养幼儿个性和创造力最适宜、最有效的途径。根据不同年龄阶段幼儿的特点，有目的地增加自由活动的内容，确保幼儿自由游戏的时间，做到不占用、不打折，确保幼儿有充足的时间开展各类游戏，让幼儿在游戏中学习、探索、创造，在游戏中培养自己的爱好、发散自己的思维、发展自己的能力。

3 创设有利于幼儿创造力培养的幼儿园环境endprint

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园空间，设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”幼儿不仅要向教师学习，还要向身边的同伴和周围的环境学习。幼儿园环境是幼儿、家长、教师和管理者共同创造、传承的精神成果的总和。幼儿园环境是传递教育信息的桥梁、是幼儿创造力发展的阶梯和沃土。要重视发挥环境的教育功能，抓好物质与精神环境的创设。

3.1 创造富有特色的教室環境，激发幼儿的创造思维

富有特色的教室环境，能够帮助幼儿在建构知识经验的同时，激发幼儿探索、求知的欲望，是促进幼儿创造力发展的平台。教室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，因此，幼儿应该是教室环境的主人。教室环境创设要关爱幼儿的生活、关注幼儿的发展状态，充实和提炼幼儿生活的意义。教室环境创设要能体现主题背景以及师幼互动的痕迹，有意识地将教育目标和内容蕴含在环境中，使幼儿通过与环境的互动来获得知识经验。教师要根据幼儿园的客观条件，因时制宜、因地制宜地充分利用有限的地面、墙面、柜面、门面等资源，创设与幼儿年龄与思维发展特点紧密相连的教室环境。小班应注重情境性、中班应注重操作性、大班应注重探索性和合作性，创设立体的、富有特色的、探究性的教室环境，将幼儿引入有趣的探索活动中，激发幼儿的创造思维。

3.2 营造亲近自然的室外环境，激发幼儿的创造兴趣

从古至今，自然界的花草树木、鱼虫鸟兽、星辰交替、季节变迁都是人们进行创造的灵感源泉。但如今城市里的幼儿从小就生活在钢筋混凝土的丛林中，远离自然。大的城市环境我们无法左右，但我们可以尽量使幼儿园园所小环境回归自然，多种植绿色的自然草坪、树木、花草，多采用自然真实的教玩具，少用塑胶教玩具。如在教室窗台上摆放一些幼儿与教师一起种植的盆栽、为幼儿开辟专门的种植区，将幼儿种植的植物摆放在一起。从种植到收获，不仅可以使幼儿习得很多关于生物和自然的知识，为进行创造活动积累知识经验，激发幼儿内在的探索兴趣，更能使幼儿体会播种的艰辛和收获的喜悦，这是“死板的”塑胶教玩具所不能给予的。

3.3 提供充足的材料和空间，满足幼儿的创造需求

由于缺乏知识经验、认知水平较低、抽象思维不发达，幼儿主要是通过感官和动作，与周围环境直接接触来获得经验和进行创造的。因此，在能确保安全的基础上，幼儿园应该为幼儿提供丰富的操作材料和足够的探索空间，并开辟专门的区域，展示幼儿的创造成果。在保证幼儿安全的情况下，将纸、笔、胶水、空纸箱、积木等操作材料放在幼儿随时可以取到的地方，便于幼儿开展创造性活动。同时，为幼儿创设开放的环境，给予幼儿发现问题、解决问题的时间和空间，让幼儿可以自由地、不受干扰地进行各种尝试。

综上所述，幼儿创造力的发挥需要与之相适应的、激发创造性的物质环境。材料丰富、充满探究情景的环境能激发幼儿的探究兴趣，并促进幼儿创造力的发展。创设幼儿园物质环境时，在满足安全、卫生、舒适、实用、环保的基础上，要更进一步地讲究创意，做到绿化、美观、纯净、儿童化、特色化的和谐统一。

要以幼儿为主体，让幼儿主动参与到环境的设计和布置中，因地制宜地充分利用各种材料自制玩具、教具与设备，充分发挥幼儿的创造力来布置环境，又通过环境来促进幼儿创造力的发展。

参考文献

[1] 王灿明.儿童创造心理发展引论[M].北京：社会科学文献出版社，2015.

[2] 俞国良.创造力心理学[M].浙江：浙江人民出版社，2009.

[3] 斯滕伯格（美）.创造力手册[M].北京理工大学出版社，2005.endprint