高职院校企业培训师在教学中“杠杆”作用的剖析与构建

郭金宇　陶永进

摘 要：职业院校需充分发挥服务社会的要求，高职院校可依据自身发展需要承担企业培训，建设一支高素质的企业培训师队伍，不仅能够承担企业员工培训，更能够发挥他们在专业教学中的作用，充当 “杠杆”做好支点，带动整个教学团队，服务于学院学历教育。

关键词：高职院校 企业培训师 杠杆

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0172-02

《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018 年）》指出“鼓励专科高等职业院校主动承接政府和企事业单位组织的职业培训，按照国家有关规定开展退役士兵职业教育培训”，强调职业院校充分发挥服务社会的要求，因此学校需要建立一支能够承担企业培训的教师队伍，在服务于企业的同时，又能发挥自身优势服务专业学生，发挥“杠杆作用”，推动学院的人才培养质量。

1 高职院校的企业培训师与普通专业教师的内涵比较

企业培训师特指属于高职院校且具有策划培训、管理培训、传授培训等技能的从事企业培训的专门人才，不仅能高水平的完成培训任务提高参与培训人的技能水平，而且能进行培训策划、管理。普通高职教师指具备教师资格、承担一定的学历教育授课任务的专业教师。企业培训师培训效果需要短时间体现，故要求培训师必须具有高技能、知识渊博等特点，才能短时间有针对性提高学员的技能。普通教师面对没有专业基础的学生，要求固然没有培训师高，但作为高职院校的一员的培训师，不仅要求能为企业服务，也希望能通过他们的高标准严要求去影响普通高职专业教师，也能为人才培养质量作出贡献。

2 企业培训师在教学中的“杠杆”作用

2.1 企业培训师具备良好的职业道德，在教学中体现的积极态度可带动整个教学师资水平的提高。

专业教师大都是在学校工作，所任课的课程都来源于各专业人才培养方案，由于学院培养人才的稳定性，每年基本上讲授1-2门课程，讲授的内容烂熟于心，填鸭式的授课方式很难与学生产生共鸣，久而久之，教师授课就缺乏积极性，趋于应付完成教学任务。企业培训师授课对象是参加工作的员工，对培训教师教学水平要求较高，需短时间内体现培训效果，这就督促企业培训师必须不断改进教学方式，尝试使用更加吸引培训学员学习的方式。企业培训师教学的积极态度可带动其他专业教师。

2.2 企業培训师具备扎实的专业知识和专业技能，在教学中能提升整个教学师资队伍的技能水平。

一名合格的企业培训师必备扎实的专业知识和专业技能，企业培训师为满足培训内容的更新，经常不断充电，学习专业新技术；专业教师由于多年从事学历教育教学工作，专业知识虽然有一定的储备，但由于没有在企业一线工作，大多数人对企业岗位的了解不够深入，又加上授课对象是普通的学生，对于专业课程没有课前认知，所以没有动力推动专业教师去更新自己的专业知识和技能。企业培训师恰恰相反，授课学员参加培训多是技能的提升，而不是基础认知，所以对培训师提出了更高的要求。让企业培训师参加日常学生授课，展示公开课，开展专业技能提升，推动整个专业教师技能水平，让学生可以接触到企业同步的专业技术知识，为就业提供保障。

2.3 企业培训师 “翻转课程”的教学方式，在教学中提高学生的学习效果。

参与培训的企业员工，基本上已经在岗位上工作多年，对于岗位需求技术和专业有一定基础，需要通过参加培训，把工作中遇到的技术难题解决，因此培训师主要是“解惑”，而不是“传道”；而高职的学生主要是被动灌输一些专业概念、原理，这样比较起来，企业培训师有着比专业教师更高的授课要求，课堂上培训师需要去通过利用高效的授课方式，启发、引导企业员工拓展思路，掌握技巧，提高能力，解决实际问题。

企业培训师课堂上教法应用能力和气氛调动能力以及人际沟通和语言表达能力有着更高的要求，为了是培训课程生动有趣，运用幽默式的开场白，或者和学员互动游戏，使得学员精神愉悦，能够提高学员学习的积极性；另外，讲授内容课件制作精美，深入浅出，精心提炼授课内容，使用经典案例，积极采用互动、双向交流的授课模式，这正是和现在对专业教师的需求吻合，教育的信息化督促老师使用有效的信息化授课方式，比如类似企业培训中的翻转课堂，让学员分组参与课堂讨论，把所学知识合理运用到实际中。如果教师将这种授课模式引入到学生教学中，让全体学生参与到讨论中，会减少“低头族”，提高学生学习效果。

3 构建服务于高职院校的企业培训师队伍的途径

研究高职院校专业教师与企业培训师角色转化途径，探索利用现有条件和资源支持高职院校企业培训师的发展途径，加快高职院校企业培训师队伍建设、提高专业教师教学水平。

3.1 交流与培训，提高教学水平

学院可组织专业教师到企业一线参观学习、顶岗实践，与企业培训师开展学术研；鼓励教师参加对口的职业技术资格考试或认证；通过现场培训观摩培训过程，学习培训师课堂的应变能力，提高课堂组织与控制水平，专业教师需要积极学习企业培训课程的授课方式和方法，引入学生日常教学。通过交流与培训的方式，企业教师带动专业教师，提高实践动手能力和技术实际应用能力，使教学水平不断得到提高。

3.2 引进兼职教师，壮大教师队伍

学校可根据各专业实践教学需要，从企事业单位聘请工作实践经验丰富，理论基础扎实的高级技术人员和管理人员到学校兼职教学。他们不仅能够承担企业培训，而且能够在日教中独立承担一门专业课教学或实践教学任务，把和企业同步的技术、岗位需要的技能理论知识带到课程，让日教的学生能够将理论应用于实践，更好的掌握专业技能，也为就业水平的提高打下基础。

3.3 深化校企合作，提升实践能力

学校与行业、企业紧密联系，共建实训基地，深化校企合作。合作办学，积极探索师资共享，让专业教师到合作企业进行业务实践，提升实践能力，也可让企业培训师参与学校的特色专业建设、课程建设、教材建设，承担教学研究与改革等方面的工作，在合作的过程中，专业教师的专业技能水平、技术创新能力都会得到提升。

3.4 出台配套管理制度，加大经费支持

学校要制订相关管理制度，比如企业培训师参与专业教学管理办法、企业培训师参与科研管理办法或者在课酬方面有所倾斜等，另外学校可采取“传帮带”的方式，让企业培训师和专业教师一对一的培养，鼓励专业教师参加实训室的建设和新课程的开发，促进专业教师知识向能力转化，提高教师的创新能力，加速专业教师向企业培训师能力转化的速度。

高职院校需要不断提升服务区域经济社会发展的能力，培养一支企业培训师队伍，提供优质教学，充分发挥他们服务社会的能力，当好 “杠杆”，推动专业、技能、教学方法各方面特色发展，推进产学结合，把职业教育打造成闪光品牌。

参考文献

[1] 教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]9号）.

[2] 巴世光.职业院校开展行业企业培训的作用、问题与途径[J].教育与职业，2017（1）：97.

[3] 许红伍.高职院校在终身教育体系中的功能探讨[J].教书育人（高教论坛），2016（6）：106.