翻转课堂教学模式在妇科研究生教学中的建立

王艳萍+李长慧+于绍卉

摘 要：目的 探讨翻转课堂教学模式在妇科研究生教学中的实际效果。方法 以笔者执教的2012 级妇科研究生15 人为传统教学组，在授课过程中采用传统教学法，即对照组；2013 级妇科研究生选取16人为翻转课堂教学组，在授课过程中采用翻转课堂教学法，即实验组。课程结束后，以期末考试及问卷调查方式对两组的教学效果进行评价。结果 翻转课堂与传统教学相比，学生在逻辑思维能力、自学能力、发现、分析、归纳、解决问题的能力、表达能力、沟通协作能力等，均得到显著提升。结论 翻转课堂教学模式可以提高中医妇科的教学质量，提高学生掌握知识的能力和限度。

关键词：以问题为基础学习 中医妇科 教学

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0147-02

中医妇科学是一门实践性很强的临床医学学科，与各基础及其它临床学科联系比较紧密，以往主要采用传统教学模式进行教学，着重强调学生对知识的记忆，学生课堂所学与临床实践往往存在脱节，随着医学教育和科研的进步，素质教育在人才培养中越来越受到重视，尤其是研究生阶段的培养目标，定位在培养专业基础理论扎实、临床技能过硬，自学和信息利用能力强、具备观察分析解决问题的能力的中医妇科应用型人才[1-2]。然而，通过单一的教学方法很难满足实际教学工作。故我们在妇科研究生教学过程中，采用了翻转课堂教学模式，着重培养学生辨证思维、逻辑推理的能力，改变学生在学习过程中消极被动的地位，积极调动学生的主观能动性，培养学生将理论知识转化成临床实践能力。所谓翻转课堂，是指教师预先将所需教授的内容录制成视频、PPT课件，并为学生开具学习书目，通过QQ、微信等发放至班级群中。学生可以在课前阅读书籍，通过网络观看教学视频、PPT。学生可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。在课堂上进行深入的讨论、模拟练习。教师在课堂上则不再进行全班性的传授知识，而是根据学生需要进行个性化指导[3-4]。翻转课堂教学是以学生为中心的教育方式，能让学生变被动为主动，提升学生的批判性思维和实践能力。近几年，我们中医妇科教研组，为提高教学质量，不断地完善教学方法，在2013级妇科研究生授课过程中采用了翻转课堂教学模式，现将教学效果总结如下。

1 教学对象与方法

1.1 教学对象

教学对象：2012 级妇科研究生15人为传统教学组，即对照组；2013级妇科研究生16人为翻转课堂教学组，即实验组。两组学生在年龄、性别比例、入学成绩等方面经统计学检验，差异无统计学意义（P >0.05）。

二组所学课程均为《中医妇科学》；使用教材均为“十二五”规划教材，由马宝璋、齐聪主编的《中医妇科学》；总学时是36学时。授课教师均为该文笔者，期末考试采用统一试卷。

1.2 教学方法

对照组我们采用传统教学模式；实验组我们全部采用翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学具体方法如下：（1）我科挑选6名教师参加翻转课堂教学。（2）拟对2013级妇科研究生教学进行改革，全部教学模式为翻转课堂形式。（3）首先，建立2013级妇科研究生及教师QQ或微信群。根据教学大纲要求，教师预先将所需教授的内容录制成视频、PPT课件，并为学生开具学习书目，通过QQ、微信等发放至班级群中。学生在上课前阅读书籍，通过网络观看教学视频、PPT，进行自主学习。（4）在课堂上教师通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，并组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识.同时学生有感兴趣或不十分了解的问题，教师需要给予必要的帮助。（5）这种教学模式有利于提高学生学习兴趣、锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，使学生对妇科学知识掌握更深入更广泛。

1.3 评价方法

教学效果总体评价通过期末考试方式进行。

采用理论考试方式考核。考试题型及比重为：选择题 40%，填空及名词题20%，案例分析及问答题40%，学生于课程结束后进行考试。考试成绩以100 分计。以≥75 分为成绩优良。

1.4 统计学处理

采用SPASS 17.0软件处理数据，采用χ2检验。以P <0.05时，计为差异具有统计学意义。

2 结果

两组学生考试成绩分布情况。实验组及格率为100%，优于对照组的80%（P <0.005）。

见表 1。

3 总结

“教是為了不教”培养学生自主学习能力是当今课程教学改革的主要目标。以学生作为学习的主体，发挥学生的主观能动性，通过学生独立地阅读、理解、分析、讨论、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。以学生为中心的教学，可以提高学生猎取知识的积极性，提高学生对知识的理解度[5]。

该课题将翻转课堂教学模式引用进妇科研究生教学中。在翻转课堂上，学生是学习的主角。教师是学习的促进者。教师给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，学生在课下通过书籍、课件、视频、网络资源等获取自己所需的知识。课堂形式上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师就学生的个性化问题进行解答、对学生讨论的内容进行点评，对知识点进行梳理、与学生探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。

通过翻转课堂，学生可以为学习自定步调，他们可以自主控制学习时间、地点以及内容和学习量，并根据学习内容反复地与同学、教师进行交流互动，扩展了学生所学知识的宽度与深度，提高了学生捕获知识、相互交流及协作能力。翻转课堂把传统教学模式中课堂传授知识、课外内化知识的结构翻转过来，形成课外传授知识、课堂内化知识的新教学结构，使教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代[6-8]。最终，这种转变将提高学生对知识的掌握、理解和运用程度。这对培养专业基础理论扎实、临床技能过硬，自学和信息利用能力强、具备观察分析解决问题的能力的中医药应用型人才，有着十分重要的意义。

参考文献

[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.

[2] 王红，赵蔚. 翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）：5-9.

[3] 邓正艳，蔡文伯.我国“翻转课堂”研究现状与发展趋势分析[J].中国信息技术教育，2014（19）：105-106.

[4] 李春芳，付晶，李雪兰.翻转课堂在妇产科学教学中的应用初探[J].中国医学教育技术，2015（5）：137-138.

[5] 周利华，陈滢，刘安诺.基于翻转课堂教学模式实施助产兴趣小组的效果评价[J].中国高等医学教育，2016（10）：121-122.

[6] 冯蓉，许红，何曙芝，等.翻转课堂在《妇产科护理》教学中的实施与效果评价[J].护理学报，2015（17）：116-117.

[7] 钱红，黄民江，刘理静.探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析（被引用3次）[J].中国现代医生，2015（16）：107-108.

[8] 索曲，杨丽君.翻转课堂教学模式结合微课形式对护生综合能力效果分析[J].心理医生，2016（28）：175-176.