高职院校多元化考试模式研究与实践

张玉军+赵世杰+赵艳+朱珊珊+张茜

摘 要：美国著名的心理学家加德纳提出了多元智能理论，该理论的提出不但对心理学界产生了影响，也对教育界产生了重大的影响。该文以多元智能理论为依托，对高职院校考试模式进行了探讨，旨在更好地培养职业院校学生全面发展。

关键词：多元智能理论 考试模式 考试方式 评价方式

1 高职院校考试现状

高职院校的定位是高等职业技能教育完全不同于本科教育，侧重的是培养人的职业技能和技术。当前高职院校的考试偏重以考察基本知识为目的，忽略了学生实际应用能力的培养，真正在高职教育中基本知识和实践技能同等重要。一些院校每学年的实践课程学时数少之甚少，大部分时间花在理论教学上导致一些学生高分低能，到真正实习时或毕业时连基本的操作都不会。长期以来教育界一直在沿用一张试卷定终身的考试模式，每年的中考高考都是如此。学生只掌握了基本的知识，不会触类旁通，不知道灵活变通，导致知识学得死板。当前的考试评价体系更多地注重知识的量化，忽视了知识的内化，并未将基本知识和职业技能紧密结合在一起，需要一种考查学生综合能力的考试模式迫在眉睫。

2 多元智能理论的提出

多元智能理论是由美国哈佛大学心理发展学家加德纳于1983年在《心智的架构》这本书里提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。该理论定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。根据这个定义，他将人类的智能可以分成8个范畴：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能，包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

多元智能理论的提出不但对心理学界产生了很大的影响，而且对教育界带来了深刻的变革。在当前高职院校教育教学改革的大背景下，多元智能的提出无疑带给教育研究者更多启示，尤其对于课程考试模式改革具有深刻意义。

3 多元智能理论对考试评价方式的启示

多元智能理論认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的8种智力，每个人都有自己的智能强项。因此，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领每个人智能的发展。多元智能理论与新一轮高职教育改革的精神是密切相通的。高职教育改革要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。

传统的考试测试过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，只注重终结性评价，缺乏对学生实践能力的考核。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的考试评价方式应多元化，注重对不同人的不同智能的培养，注重过程性评价。笔者结合高职院校现存考试考核方法，提出以下方面来丰富考试评价方式。

3.1 小组讨论推选小教员

教师应尽量把不同的智能目标落实到具体的课程单元教学或章节教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。对一些知识点可以采用分小组学习的方式，重视小组合作学习和讨论，并推选小教员讲解知识点，以利于人际智能的培养。不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。多元智能理论表明学习不只是注重学习的结果或成绩，而要重视学习的过程，积极参与学习过程的活动中，不但可以使学生的特长得以发挥，也可以发掘学生潜在的智能。

3.2 布置作业

在日常教学实践活动中，教师要运用多种考查方式来评价学生学业。平时成绩中包含作业这一项，该项占一定比例的分值。作业是课堂教学内容的有效扩展，对教学过程和教学内容的反馈和评价。作业形式可以多样化，可以是书面形式的思考题、单元或章节小结等，也可以利用电脑制作与课程内容相关的课件。随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体教学已在各所高校广泛采用。比如，高职院校英语课程课下作业可以这样布置：引导学生浏览相关英文网站，查阅相关书籍及文献资料，鼓励同学们制作与教学内容相关的课件。课件前后内容的衔接程度及课件技术的精美程度培养了同学们的逻辑数理智能。作业形式的多样化丰富了考试方式，培养了学生的综合能力。

3.3 课堂提问

在每一节课的授课过程中，教师可以根据授课内容适当地提出些问题，可以采用集体回答、指定某位学生回答或限时抢答等多种形式，以此来激发同学们的学习热情，同时也巩固了课堂所学的知识，教学效果也得到及时反馈。课堂提问可以以判断题形式，也可以举一反三激发同学们去联想类似知识，这种考查方式可以及时了解学生对知识的掌握情况，从而教师可以调整自己的课堂内容和讲课方法。通过这种评价方式，培养了学生们的语言智能。

3.4 平时小测验

每门课在进行一个阶段的教学之后应该系统地复习小结，安排习题测试练习复习巩固所学知识，整个学期下来根据课程的实际内容合理地安排测试次数。具体测试题型根据课程性质的不同灵活地安排，比如传统的专业课题型有单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释、病例分析、简答题、论述题等，公共课英语的传统题型有选择题、选词填空、阅读理解、完形填空、英译汉和汉译英句子翻译及段落翻译、英文写作等。无论专业课还是公共课测验都是对所学知识的有效考核，通过学生们的答卷情况、得分点和失分点，可以反映出学生们对知识的掌握程度以及学习过程中的强项和弱项，教师可以更好地制定教学计划合理地安排教学内容，学生们也可以从平时测验中得知自己今后的努力方向。

3.5 课堂出勤率

每节课学生是否来上课关系到教师的授课质量和授课内容的多少。设想每次上课同学们都能够按时来到课堂，坐在自己的座位上认真听课，课堂上积极地回答问题，教师的授课质量会很好。相反，课堂上学生来得少又不能认真听讲，做一些与课堂无关的事情，教师的授课质量和内容甚至教学态度都会严重受到影响。因此，一些高职院校将学生上课的出勤作为衡量学生平时成绩的一个重要指标。结合该校学生的实际情况，特规定每个学期不定期点考勤4次，若3次都没到课，那么平时成绩直接给打零分。听起来对学生似乎是很严厉的处罚实际上仔细想想，是合情合理的。作为一个学生而言最基本的任务就是学习，上课时都不来教室把课程当做儿戏，是每个教育工作者都不会容忍的事情。因此学生的上课出勤是过程性评价中必不可少的一个方面。

4 结语

总之，多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评，从而形成正确的评价观。考试应以培养多元智能为重要目标，教学目标要反映学生的多元智能。笔者认为，在考试评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；考试应树立多元多维的评价观，注重过程，多元切入。

通过多元考试评价方式促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，对我们的教育教学及考试有很大的启示，让更多的教育教学者重新思考考试观念，并试图改变现存的考试模式来发展不同学生的智能，以培养学生全面发展。

参考文献

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