“电工技术”教学改革探索

张贞艳　袁梦　刘海洋

摘 要：“电工技术”知识面宽、实践性强、学时数少，学习难度大。课题组以培养应用型人才为目标，结合不同专业所需，进行了教学内容的有效梳理和知识体系的合理构建，综合运用多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学质量。

关键词：电工技术 教学方法 教学质量

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0181-02

“电工学[1]”是该院机电、机制、模具等专业的基础课，包含“电工技术”和“电子技术”两部分。该文主要针对“电工技术”部分展开教学改革研究工作，该部分覆盖电路、磁路、电机、自动控制等多方面知识，且工程实践性较强。既要求学生熟练掌握电工技术的基本理论和基本分析方法，又能活学活用地解决工程实际中的一些问题，从而为后续课程和未来走上工作岗位打下坚实的基础。课题组特对课程的教学模式展开研究和探索，以提高电工技术的教学效果。

1 知识体系的合理构建

“电工技术”面向该院机电、机制、模具等专业开设，专业课不同，对专业基础知识的侧重点也不同。为使学生对所学知识有更清晰条理的把控，将电工技术课程划分为几个模块：电路模块、磁路与电机模块、自动控制模块、电工实验实习模块，教师按照模块讲授。开课前课题组与各专业的专业课教师进行沟通交流，对电工技术的知识点进行适当调整，统筹分配各模块的学时比重，以适应不同的专业需求。

授课过程中，遵循有点及线，有线及面的原则。开课初两学时，向学生介绍清楚电工技术的知识脉络，让学生树立宏观的认知：为什么学、学什么、怎么学、怎么用。在讲授某一章时，同样先讲清该章的知识脉络，然后按照知识脉络讲解关键知识点，把知识点串成知识线，最后构建知识面。给每章做知识总结，前呼后应，承上启下，帮助学生构建完整的知识体系。

在教学内容上，重点讲授电路的基本原理和基本分析方法。然后介绍电机及控制部分，此部分可结合大家熟悉的家用电器等具体讲解，提升学生的学习兴趣。最后介绍电工实验实习部分，主要普及电工测量和用电安全知识。为增强学生的实践能力，此部分重点介绍各种电工仪表的使用，电阻、电容、二极管等元件的认识，电路焊接的基本知识、正确方法等。让教学内容有机结合工程实践，使教学设计更合理。

2 教学方法的科学改进

“电工技术”内容多，课时少，如何在有限的学时内提高课堂质量，是课题组探索的问题。在教学过程中，除了应用启发式、研讨式等教学方法外，还初步尝试了翻转课堂式教学法[2]、项目教学法、比照推演式教学法。着力提升学生的学习能力和创新能力。

2.1 翻转课堂式教学法

“翻转课堂”即教师讲解在课下，学生提高在课上。学生先在课下对教师已上传至网络的电工技术教学资源 （包括电子教案、课程PPT、微课视频、教学录像等）进行自主学习交流，待课上再在教师的指导下完成相关的知识提升。网络资源可以满足不同层次、不同水平的学生在不同时间、不同地点自主学习的需求。其中的交流互动专栏，可方便师生之间或教师同行之间进行留言、答疑、交流、讨论等。这对丰富教学内容、改进教学手段、拓展教学空间、提高教学质量有较大的促进作用。在课堂上，教师鼓励学生开阔思维，大胆提问；然后带着问题分小组交流、探讨，在教师的引导下，靠集体的智慧和力量获取答案。在此过程中，教师的引导要清晰、明确，重点、难点、易混淆知识点要突出。对小组的工作，要及时给予客观公正的评价。教师唯有事先充分备课，才能有足够的预见性，才能掌控整个课堂。翻转课堂式教学法既能增进学生之间、师生之间的交流与信任，又能较好地提高学生的学习动力。

2.2 项目教学法

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”[3]。授课教师将精心策划的独立项目交由学生自己处理，学生在教师的指导下完成“信息收集、方案设计、项目实施及项目最终评价”等相关任务。电工技术课程中的多个知识点都可采用项目教学法，比如基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理等。授课教师结合书本提前准备，精心策划，选择难度恰当的项目。设计好项目后，对学生进行任务布置，方便学生明确任务、制定工作计划和工作流程，做好各项准备工作，不至于等到具体实施时一头雾水，手忙脚乱。接下来，教师对学生进行分组，每组成员尽量按照成绩的优、良、中、差均衡搭配。然后指定各小组的组长，小组长为每组成员分配好具体的工作，确保人人参与。分组活动能调动学生学习的积极性和热情，在分工合作中遇到问题，也能够通过各种渠道努力解决。这一过程既锻炼了学生独自分析问题、解决问题的能力，又能增强学生的自信心和团队合作能力。当项目完成后要对项目质量进行评价，可采用小组内评价、小组间评价、教师点评的方式。这一环节能进一步巩固提升学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

2.3 比照推演式教学法

比照推演式教学方法就是通过与学员已熟悉知识的对比，引出新的教学内容，从而使得学员听得懂、学得明自[4]。在“电工技术”中，可在很多知识点的讲授中插入此方法，例如电路与磁路、直流电路与交流电路等。在直流电阻电路中，以欧姆定律、基尔霍夫定律为基础，引申出了支路电流法、节点电压法等分析方法。事实上，这些分析方法在正弦交流电路中同样适用，只不过变成了“相量”形式。教师在授课时只要把正弦交流电路的特性、正弦量的相量表示法讲透彻，正弦交流电路的求解也就变得很容易了。将不同章节的知识点比照学习，往往可以事半功倍。

3 实施过程中的困扰及反思

我院学生基础比较薄弱，惰性较强，学习主动性较差，课题组在推行电工技术教学改革的过程中遇到了一些困扰，并进行了一定的反思。主要表现在以下几方面。

3.1 个别学生不能有效配合

个别成绩较差的学生习惯了传统的“教师讲，学生听”教学模式，一下子无法适应新的授课环境，由于惰性甚至不愿积极参与到教师布置的任务中来。这在一定程度上影响了整体效率。采取的措施是通过找这部分学生单独交流谈心，扭转他们的观点，增强其主动学习的信心。

3.2 课程节奏有时不易把握

采取教学改革后，交流互动环节明显增加，这就影响了授课节奏。采取的措施是：尽力培养学生讨论问题的热情和积极性，注意把学生所提共性问题甄别出来，集中讲解；个性问题，留在课后单独讲解，尽量不占用大家的时间。

3.3 配套的教学资源有所欠缺

在实施教学改革的过程中，感觉学校当前的教学资源有所欠缺，不能与课堂教学良好的匹配。希望学校接下来在相关软件和部分硬件设备方面有所投入，以满足以后进一步教学改革需求。

4 结论

该文对“电工技术”教学改革中的措施进行了较详细的介绍，对实施过程进行了总结和反思。总体来讲，在教学改革实践中取得了较好的效果：大部分学生热情比较饱满，讨论比较积极，课堂效率较高；学生在实验和实习过程中失误率更小，进行更顺利。课题组也对教学改革实施过程中遇到的障碍进行了简单汇总，这是下一步优化教学改革要深入思考的“问题”。

参考文献

[1] 秦曾煌.电工学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 陈永利，安树.“电工技术基础”教学改革初探”[J].科教文匯，2016（5）：40-41.

[3] 白艳炜.“项日教学法”在《电工基础》教学中的应用[J].科技展望，2016（27）：225.

[4] 徐华平.比照推演式教学方法在工科“随机过程理沦”课的应用[J].高教论坛，2011（11）：42-43.