中班幼儿早期阅读调查的研究

马丽

摘 要：针对幼儿在早期阅读兴趣和习惯培养中出现的问题，以及家长在亲子阅读中的困惑，依据《幼儿园工作规程》及《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导理念和精神，通过调查和结果分析，提出促进幼儿早期阅读兴趣及习惯培养的策略。

关键词：中班幼儿 早期阅读 阅读调查

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0186-02

为了多方面了解幼儿的阅读兴趣习惯以及庭阅读背景，能更科学而有针对性的制定相应的研究方法和计划，以便采取适宜的方法开展阅读活动。主要通过发放调查问卷，向研究班级的家长了解中班幼儿早期阅读兴趣和习惯，以及家长在亲子阅读时的困惑等内容，为建立更好的幼儿早期阅读环境和方法提供策略依据。该调查方法主要采用问卷法，仔细设计了选择题和问答题相结合的方式，便于从多方面了解幼儿早期阅读兴趣和习惯的基本情况，既方便家长填写，也便于日后收集统计分析以及保存调查结果。

1 调查内容的设计

在调查问卷的设计上，主要从三个大的方面考虑，首先是幼儿阅读的兴趣，其次是幼儿阅读的习惯，第三是亲子阅读困惑，主要是针对幼儿在家阅读情况进行了解。其中，在幼儿阅读兴趣方面，设计了7个问题，包括：孩子逛书店时的表现、家长给孩子讲图画书时孩子的表现、孩子自主阅读的表现、家长提醒时的阅读表现、孩子独自阅读时的表现、亲子阅读时孩子的关注点、以及孩子喜欢的阅读媒体形式等。在幼儿阅读习惯方面，设计了9个问题，包括：幼儿每天自主阅读次数、看书的时段、每次阅读时间、翻看图书时的表现、独自阅读的专注情况、阅读中遇问题时的表现、对自己喜欢的书的表现、阅读时对书籍的收捡及爱护程度等。为了解家长们在培养幼儿阅读兴趣和习惯方面的情况，有针对性的帮助家长们解决一些育儿困惑和难题，该问卷还增设了“您的困惑”，即家长自由填写的部分。

2 调查對象与问卷发放情况

基于一线教师所带班级（中班年龄段），该调查选择了作者自己所带班级的全体家长和幼儿为调查对象，各36名。

发放中班幼儿早期阅读情况家长问卷36份，回收有效问卷34份，有效问卷回收率达94%。根据回收的调查问卷，研究者分别对幼儿阅读兴趣、阅读习惯及家长的困惑三个方面内容进行分类统计，就统计结果进行分析。

3 调查结果统计与分析

3.1 幼儿及家长基本情况

从家长的学历来看，大专和本科以上学历的占总人数的88%，高中或中专学历的占总人数的9%，初中以下学历的仅占总人数的3%。可见，大专和本科以上的家长占了绝大多数。

3.2 阅读状况的调查结果

3.2.1 幼儿阅读兴趣

通过对问卷的整理和统计，从数据中显示，调查班级中的幼儿对图书十分的喜爱，在阅读兴趣方面，喜欢看图画书孩子有91%，占绝大多数，而且有85%的孩子特别喜欢听故事，但幼儿阅读的自觉性不强，只有24%的孩子能主动找书看，76%的孩子需要家长的提醒。59%的孩子不能坚持看完一本书，而对于周围环境中的汉字往往绝大多数都不太敏感，经提示才能关注的占62%。主要通过书籍进行阅读活动，对电视和其它电子产品也有一定的兴趣。

3.2.2 幼儿阅读习惯

通过对问卷的整理和统计，从数据中显示，所调查班级的幼儿在阅读习惯方面，大部分孩子在家一周自主阅读仅3-4次，且没有固定时间。幼儿在阅读时表现出不稳定的状态，一半的孩子每次阅读时间只能维持在10分钟左右，且容易受他人或事影响，每次阅读都会逐页翻看的幼儿仅占24%。大部分幼儿在阅读遇到困难时会求助家长，有大部分的幼儿对自己的书比较爱惜，不会有意破坏。一半以上的幼儿懂得将看过多遍的图书保留起来。

3.2.3 家长的困惑

“家长的困惑”部分以自愿填写的形式完成，回收的34份问卷中有32份填写了此部分内容，其中仅1份填写“孩子阅读兴趣习惯都培养得很好，无困惑”。其余31份家长问卷中出现的困惑分别为阅读兴趣、阅读习惯、亲子阅读三种类别。

在培养孩子的阅读兴趣方面，家长们的困惑主要集中在：孩子阅读的自觉性较差，总需要大人督促和陪读；孩子只对某一类书籍的内容感兴趣，其余书籍则不感兴趣。在培养孩子的阅读习惯方面，家长们的困惑主要集中在：孩子阅读时不能专注的维持一段时间；阅读时或阅读后不愿意讲述看过的内容，孩子对自己的书籍很爱惜，不是自己的书籍则任意对待；在亲子阅读方面，家长们的困惑主要集中在：不懂得如何帮助孩子选择适宜的书籍；不知道如何与孩子一同阅读；怎么营造家庭中的阅读氛围等等。

3.3 调查结果分析

3.3.1 幼儿阅读兴趣较高，但自觉性不强，阅读兴趣存在单一现象

中班的孩子对于阅读已经有了浓厚的兴趣，对于自己喜欢的图书会有强烈的阅读欲望。但由于年龄特点，自觉性还不够，大多数幼儿需要成人的提醒和帮助才能专注阅读图书。但是也存在有的孩子出现了阅读兴趣比较单一的现象。这一现象出现的一部分原因是由于孩子性别上的兴趣差异造成的，如男孩子喜欢车子、武器等，女孩子喜欢公主、童话城堡等；另一部分原因是家长长期提供单一的阅读材料，使得孩子只对某一内容熟悉感兴趣，不愿意接触其它类型的读物。 因此，适当的提供多元化的阅读书籍，对于孩子阅读兴趣的导向是有影响的。

3.3.2 幼儿阅读专注力和持久度较弱，只爱惜自己的图书，不懂得如何保护图书

因为调查中的幼儿刚刚上中班，大部分刚满4岁，他们的有意注意开始发展，专注力和持久度还较弱，独立阅读的能力也相对较差，在阅读方面很大程度上还需要成人的陪伴、指导。老师或家长在阅读时进行适当陪伴，并且能抑扬顿挫、饶有兴致地朗读讲述，更能集中幼儿注意力，使他们的阅读兴趣有所提高。大部分幼儿已经懂得看书要一页一页翻，但是逐页翻看在中班幼儿阅读时只是偶尔为之。中班幼儿自我意识较强，他们对自己的物品开始有了强烈的保护欲望，因此对于自己的图书十分爱惜，也不愿意与人分享自己的图书，而且对于同伴或他人的图书就比较随意，在图书破损的大多数情况下不知如何处置，只能告诉老师或不了了之。

3.3.3 家长对幼儿早期阅读比较重视，但指导经验缺乏

被调查班级家长的学历层次都比较高，他们对孩子的教育也十分关注，也非常愿意与孩子进行亲子阅读。尤其是孩子阅读兴趣与习惯培养方面，家长们都比较重视，有一定的认识。但是又由于被调查班级家长比较年轻，他们的教育经验和亲子阅读经验少，因此在如何更好的创设阅读环境，改善亲子阅读方式等问题上不知所措，往往还会拔苗助长，出现错误的引导方式，从而导致孩子负面的发展。这样就需要从事幼儿教育的专家和老师从中给予一定的指导和帮助，例如组织相关亲子阅读活动，让家长能根据自己孩子的实际，科学合理的培养孩子阅读兴趣和习惯。

4 促进幼儿早期阅读的策略建议

4.1 科学合理的创设阅读环境，帮助幼儿建立良好的阅读兴趣与习惯

环境是最好的教育，创设符合幼儿身心发展的阅读环境，让幼儿在舒适温馨的环境中自然喜欢上阅读，并建立起良好的阅读习惯。有如下建议：创设“阅读区”，提供种类丰富，色彩鲜艳的图画书；在每天的值日生中挑选“图书管理员”，幼儿自主管理和整理图书；设置“图书修补区”，提供剪刀、浆糊、透明胶等工具，让幼儿学习修补破损的图书；到专用图书室参观阅读，了解电子图书等其它阅讀形式。

4.2 开展有关“早期阅读”的主题活动，将阅读渗透到幼儿的日常生活

主题活动是幼儿园教育活动中的重要内容，将早期阅读以主题活动的形式渗透到幼儿日常生活中，使阅读成为幼儿生活的一部分，让幼儿真正的爱上图书，爱上阅读。建议组织的主题活动有：开展主题活动——“书是我们的好朋友”（通过主题活动，从书籍的构造、书籍的制作、书籍的目录等等，帮助幼儿正确阅读图书，幼儿对书籍将有更深入的了解）；组织“图书分享会”，进行“看图书讲故事”活动（图书分享会让幼儿通过互相交换图书，分享不同的图书资源，拓展阅读的兴趣，也能培养孩子不仅要爱护自己的图书，也要爱护其他的书。通过讲故事活动，加深幼儿对书中故事的记忆，发展语言表达能力和记忆力，也是给幼儿一个自我表现的平台）；每天固定的“阅读时间”，让幼儿有充分的阅读机会（在幼儿日常生活中设置专门的阅读时间，培养幼儿良好的阅读习惯，就像一个仪式让幼儿感觉阅读的神圣和重要。家庭中固定的阅读时间里为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，让幼儿真正感觉阅读是一件美好的事情）。

4.3 利用家园合作促进幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养

首先，多渠道宣传培养早期阅读兴趣和习惯的意义及亲子阅读的方法。利用开家长会的机会，向家长们进行有关“亲子阅读”的宣传，邀请专家就“如何在家庭中进行亲子阅读”进行讲座，通过家园宣传栏、幼儿成长册、家长学校等组织家长学习“幼儿早期阅读”的相关资料和文章，组织家长展开“过生日送什么”讨论，倡议幼儿过生日家长送一本书，让书成为孩子终身的朋友。其次，组织丰富多彩的亲子活动。充分利用家长和社区资源，组织家长和幼儿参观桂林市古南门图书馆，开展亲子逛书城，亲子自制图书等活动。把阅读的范围从家庭、幼儿园扩展到社区，让幼儿接触更多更丰富的阅读形式和有益的读物，从而提高他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 第三，向家长们推荐优秀的亲子阅读图书。推荐有益于幼儿早期阅读的书刊，如《妈妈画刊》《小聪仔》及各种绘本图书等，这些图书能有针对性的指导家长与孩子一同阅读，让家长积累亲子阅读的经验。

参考文献

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