初中英语“转转课”教学模式思考

摘  要：随着新课程改革的深入推进，初中英语的课堂教学模式也在不断优化，“转转课”是近年来在英语教学中兴起的一种高效新模式。“转转课”是指同学科教师使用相同的教材就同一内容，结合教学实际构建不同风格的教学设计，或教师就同一教学内容，在不同的班级，塑造各具特色的创造性教学模式。“转转课”模式能够高效激发教师积极主动地参与英语课堂的创新，提高教师的专业素质，找到适合不同学生群体的授课方法，提高学生的学习效率。该文通过教学实例对英语“转转课”的概念构成维度、优势和实施原则等问题予以探讨，目的是提升英语教师对“转转课”教研方式的理解和认识，立足教学实际，找到理论和实践的契合点，积极促进高效课堂建设。

关键词：初中英语  转转课  模式  思考

中图分类号：G623.31           文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2021）11（c）-0109-03

Reflections on the Teaching Mode of Junior Middle School English Conversion Course

QIN Weili

（Chengjiapu Junior High School of Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： With the in-depth advancement of the new curriculum reform， the classroom teaching mode of junior high school English is also constantly optimized. The conversion class is a new and efficient mode that has emerged in English teaching in recent years. The conversion course means that teachers of the same subject use the same teaching materials to construct different styles of teaching design in combination with teaching practice， or teachers use the same teaching content to create unique and creative teaching models in different classes. Changing the course model can effectively stimulate teachers to actively participate in the innovation of English classrooms， improve teachers' professional quality， find teaching methods suitable for different student groups， and improve students' learning efficiency. This article uses teaching examples to explore the conceptual dimensions， advantages， and implementation principles of the English conversion course. The purpose is to improve the English teachers' understanding and understanding of the teaching and research methods of the conversion course， based on teaching practice， and find the point of convergence between theory and practice. Promote efficient classroom construction.

Key Words： Juniorn high school English; Conversion class; Mode; Thinking

“思想和思想碰撞、就会迸溅无数火花”准确地阐述了新课程改革理念的内涵，在这一内涵的引导下“转转课”模式逐渐进入了初中英语教学的课堂。“转转课”模式通过教学参与者思想的碰撞，博采众长，在教材的把握和教学方法的設计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生不同的教学效果;同一教师在不同的班级，通过采取不同的教学方式，从而达到一课多教的目的。这种采取比较型的教学方式能充分利用各种教学资源，进行个性化教学构想，有效地解决教学中的实际问题，使教者对课堂教学的认识，对教学规律的把握历经一个螺旋式上升的过程，可明显提高教师的教学水平和课堂教学效果。

1  “转转课”教学模式实践

例如在My favorite food is hamburgers一课的教学中，笔者主要从课前、课中、课后3个环节进行了精准发力、高效突破。

1.1 课前准备阶段

笔者和同组教师认真钻研教材、正确解读教材的编写意图，分析教材渗透的教学思想、科学方法，认真领会教材中蕴含的先进理念，通过进行集体备课每位教师都能深入钻研教材、吃透教材，一起研究探讨了教材的编排体系、作者意图和指导思想等，然后按新课标教学要求，并在体现“生本”原则的基础上进行了对突破教学重难点的设想，交换了可利用资源。

1.2 精彩的课堂

为此，笔者和同组张老师在教学目标的定位上达到了统一，但又从不同的视角对教材进行了个性化的解读，对阅读文本做出了基于智慧型的二次开发，对教学进行了不同分格、不同策略的设计，充分体现了“一课多教”和“转转课”的教学思想与理念。

以教学导入为例：

Miss Zhang：

Miss Zhang在上课时让学生跟着她一起画一幅图，在一笔一画中，一个漂亮的汉堡呈现在了黑板上。老师直入主题：What's this？ It's a hamburger. I think some of you like hamburgers very much. I like hamburgers best.然后说出本句的同义句My favorite food is hamburgers.学生在轻松愉快的学习氛围中，一边练习画画，一边学习新的语言知识。

Miss Qin：

在上课前，Miss Qin先在黑板上画了一个圈，让学生们猜一猜，这个圆是什么？同学们的回答非常丰富，大胆说出了自己的想法。例如：生1：I think it's a ball. 生2：It's an apple. 生3：It's an orange. 生4：It's a hamburger.学生们的回答涵盖面非常广，不局限于食物，还有玩具、球类等，对于以前学过的知识做了一个很好的复习。当有同学猜到hamburger时，老师直接导入到今天的课题：My favorite food is hamburgers.新旧知识的结合水到渠成，非常巧妙地涉入正题，让学生也在不知不觉的过程中习得语言知识。

1.3 课后评价

课后笔者和张老师分别对自己的教学设计进行了简单的说课，参与听课的老师们也从教学目标、语言、设计、理念及学生活动等多方面进行了多层次的点评，并从侧面、深层次进行了剖析，既挖掘了两节课的闪光点，也提出了教与学过程中的众多不足和提升教学实效的思路与建议。两课在导入方面各有特点，而且结合课堂教学和老师们提出的改进意见，并再次整理后，在同年级的不同班级进行了教学实践，取得了良好的教学效果。

2  “转转课”教学模式的优势

借助学校的校本教研“转转课”这个交流平台，笔者和同事们共享彼此的教学经验，使不同的教学理念、方法和策略在多层面和多方位的交流中碰撞、升华，促进执教教师乃至整个学科教师的专业发展，很大程度上提高了课堂教学效果，培养了学生内在的学习兴趣，提升了英语的教学质量，成功构建了高效课堂。

2.1 促进了教师的教学能力提升

对于教材内容，每位教师都会有自己的理解，所以每一次的教研课上教师对教材不同的思考角度、挖掘深度以及教学活动的不可预知性特点等因素让每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，由此开展了不断变化而又充满智慧的教学实践，促进了教师的教学理念更新和教学能力的提升。

2.2 强化了教师的个性教学

在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，这样就促使了教师精心备课，并充分展示自己的实力和优点来完成课堂的教学过程，在这个过程中，既充分体现了教师的个人能力，也借助了集体的合作研讨，有利于强化形成教师的个性教学风格。

2.3 紧密了教师之间的合作互助

每节课都各具风采，各有自己的亮点和独到之处。“转转课”只听课、不评课是片面的。听完课，教研组所有成员各自拿出自己的听课记录，回顾听课过程，提出合理化的建议，优点要研讨学习，不足要大胆提出，以便执教者在下一节课中反思、进步，建立默契而又充满激情的团结合作、互助互进的关系交流氛围，也为教师实现自我发展提供了空间和平台。

2.4 实践了有效的校本教研

初中英语“转转课”模式以主题相同，施以不同的解决方式，切实地实践了校本教研，教师围绕统一教学内容，收集各种资源，学习相关理论，写出教学设计并将这个设计付诸实施，反复实践、探索、反思、改进，这符合校本研究中“发现问题—解决问题—检验解决的效果—发现新问题”的思想，在尊重学生主体地位的基础上，培养了教师的质疑精神，提高了教师解决问题的能力。

3  “转转课”模式的思考

“转转课”是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与教材之间、教师与自我之间互动的多维度平台，是教师个体与群体共同发展的动态过程。在集体交流中，教师可以听到很多不同的意见建议，会促使每一位教师去思考自己观点的片面性、正确性和可行性，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，初中英语“转转课”模式有效拓宽了执教者的教学视野，丰富了同行间的交流，而正是这种教研模式下的课堂里，我们看到了一种积极开放、互相融合、共同促进的教学新气象，鼓励着每一位教师在摸索中不断前进，更让初中英语课堂充满了生机与活力。

4  结语

“风格是打开未来之门的钥匙”，愿我们每个参与“转转课”教研的英语教师都能用这种教研方式丰富自己的教学方法，形成自己独特的教学风格，通过师生互动、思想碰撞、心灵交流，碰撞出智慧的火花，提高教学效果，使学生体会到成功的喜悦，打造出英语教学的精彩课堂。

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作者简介：秦伟丽（1983，10—），女，汉族，甘肃临洮人，本科，中小学二级教师，研究方向为初中英语教学。