高校英语词汇教学方法探究

袁晶

摘  要：目前，高校英语词汇教学仍存在教学法单一陈旧、单词记忆效果差、学生缺乏兴趣等问题，大多数单词的核心意思取决于词根，前缀表示方向而后缀说明词性，组合具有固定性和规律性。该文将突破传统词汇教学模式，探究成人英语词汇教学法，旨在帮助学生有效记忆单词、扩大词汇量，激发学习者英语学习热情，提高教师在课堂上的精神满足感，打造“幸福课堂”，推动质量提升。

关键词：高校  英语  词汇教学  探究

中图分类号：G64           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0125-03

On the Teaching Methods of College English Vocabulary

YUAN Jing

（Xi'an Radio and Television University， Xi'an， Shaanxi Province， 710000 China）

Abstract： At present， there are still some problems in College English vocabulary teaching， such as single and old teaching method， poor memory effect of words， lack of interest of students， etc. the core meaning of most words depends on the root of the word， the prefix indicates the direction and the suffix indicates the part of speech， and the combination is fixed and regular. This paper will break through the traditional vocabulary teaching mode and explore the adult English vocabulary teaching method， aiming to help students effectively memorize words， expand vocabulary， stimulate learners' enthusiasm for English learning， improve teachers' spiritual satisfaction in the classroom， build a "happy classroom"， and promote quality improvement.

Key Words： College; English; Vocabulary teaching; Exploration

詞汇是语言的敲门砖，语法不精通尚能表达，单词不认识则无词可言表。词汇的匮乏严重制约了英语学习者的听、说、读、写、译等方面能力的提高与有效的表达，也会令学生们在各类考试中难以取得理想成绩，从而影响到升学、工作、出国等人生的规划。很多语言测试侧重于语言交流能力的考查，不仅对词汇上有数量的要求，更有质量的要求。

在开放教育模式下的成人英语学生，他们相比较于普通大学生存在学习基础差、工学矛盾、家学矛盾等困扰。基于此学习群体特点，笔者结合多年成人英语教学实践，教学方法总结如下。

1  谐音联想法

在英语学习的初期，几乎每一位学习者会使用汉语拼音或者汉字注音的方式帮助记忆英语单词。其实，在中国的近代，这种“很土的”记忆单词方法已经存在了。随着清末中外贸易日益增多，中国第一本英语书《英话注解》出版，它是清末自编英语教科书之雏形，该书的英语单词均以汉字标注，将相应的英文单词用汉语语法结构拼凑。例如，he注作“黑衣”，wants注作“王此”。

为提高单词记忆趣味性，加深记忆者对单词的印象，将英语单词发音的特点和相似汉语发音建立联系，在谐音的特点基础上进行联想，从而达到记忆的目的。这种方法可以使得背单词变得好玩有趣，事半功倍。

比如，教学ambition， 通过其读音，谐音联想为“俺必胜”，“俺必胜”即为“我必胜”，那么一个人想要最终取得胜利，“雄心壮志”是必不可少的。教师在引导学生进行联想时，可以引导学生将谐音与单词本意相结合，则为最有效，这样学生不仅可以记住单词读音，同时也可以记住单词意思，一举两得。

2  故事语境法

学生在大学英语的学习过程中经常会碰见近义词以及形近词，有一部分可以通过中文解释有效地分辨出其不同之处。但是，当难以用中文分辨其差异时，学生就会产生困惑。若学生自主学习能力较差，日积月累的困惑势必会降低学生的学习热情，故事语境法可以在这一教学环节上取得较好效果，提高学生英语实际应用能力，识对词、记对词、选对词、用对词，打破词汇单一的英语学习困局。

比如，区分“拒绝”：reject>refuse>decline。创设一个故事语境进行单词辨析教学：大学室友小俊手里捧着一束玫瑰花，想约小美一起看电影，小美说：“我今天没有时间。”小俊说：“赏个脸吧？”小美说：“你很优秀，但我们是不可能的。”“委婉拒绝”则用“decline”。若小美一脸不耐烦地说，“无论你说什么我都是不会跟你去看电影的，以后也不会”，“不客气地拒绝”则用“refuse”。若小美在小俊刚开口邀请的时候直接将花扔到地上，并恶狠狠地对小俊说，“我不想再看见你，送我一次花我就扔一次！”，以“敌对的态度拒绝”则用“reject”。

教师在辨析这类近义词时若只是通过中文解释，学生很可能课上清楚课下迷糊，若可以通过贴近大学生生活的语料，将这3个近义词编织在一个有趣的故事进行讲授，学生身临“语境”，课堂气氛活跃，语境的创设帮助达到“过目不忘”的记忆效果，有效提高课堂教学效果，提升教学质量，加深教师与学生的“双动”行为，反向带动教师的教学热情，提高教师面授课的“满足感”。

3  词造词法

经过一个地方感觉似曾来过，遇到一个人感觉似曾相识，碰到一个英语单词感觉似曾背过，这种似曾的感觉这主要是由于人脑里面会把一些不重要的细节保存在意识之中。当看到的与现实场景匹配则产生共鸣，但又无法还原到那些细节原有的场景，这种似曾相识的“感受”从心理学角度称之为再认记忆。在学习者记忆生单词的时候恰恰可以利用这种“昨日重现”的感觉，借助已知，记住未知。

（1）“词≈词”式。

比如，教学resent，将新词汇抛出，当学习者看到一个新单词时，大脑会迅速地进行联系比对，在记忆系统中查找最相近的一个词来进行匹配，这个时候教师可以引导学生把大脑提供的单词和要记的单词进行联系。resent与已知的recent进行匹配联想：最近我很生气，从而记住resent为“愤怒”。

比如，教学rot， 将熟词进行字母删减来记忆，熟词root（根）删掉一个字母o记忆。rot与已知的root进行匹配联想：树根腐烂，树则无法存活，从而记住rot为“腐烂”。通过单词一个或几个字母的删减或增加，建立新序列单词与旧序列单词的语义联系，从而进行记忆。

（2）“词+词”式。

比如，教学hatred，通过“熟词+熟词=新词”的形式帮助学生进行记忆，即hat+red=hatred， 鲜血染红了帽子，他必定会内心充满仇恨，则hatred为“仇恨”的意思。

（3）翻转式。

反转的形式具有多样化的特点，例如：字母形状上下颠倒、字母左右排序翻转等。比如，教学deed，借助学生的熟词deep（深的）帮助学生进行翻转记忆。比如，教学apt（恰当的），借助学生的熟词pat（轻拍）帮助学生进行翻转记忆。在这个翻转的过程，学生对已知词汇进行复习，增加了英语趣味性，记忆了两个新词，一举三得。比如，evil， 单词live的字母颠倒排序即是单词evil， 愿珍爱生活，远离邪恶。

4  词根词缀拆词法

大多数单词的核心意思取决于词根，前缀表示方向而后缀说明词性，组合具有固定性和规律性。对于有一定英语基础的大学生来说，从自己纯熟的单词入手，拆分单词，认知词根词缀，总结归纳，巩固联想记忆，可以快速扩大英语词汇量，多维度挖掘单词的深层次知识，促进学生对英语文化知识的掌握，对培养和提升学生语言交际能力具有深远意义。

比如，教学词根spir-， 从spirit这个词作为切入口，spirit译为“精神;灵魂”，一个人有精神，有精气神儿，那他一定是挺直腰板的，最重要的是一定有呼吸，所以词根spir-=to breath，含义为“呼吸”。

词根+词缀=单词N1，N2， N3，…，则con+spire= conspire， 一起呼吸，一个鼻孔出气，译为“密谋”;per+ spire=perspire， 身体从上到下的每一寸肌肤，每一个毛孔都在呼吸，译为“出汗，流汗”;ex+（s）pire=expire，吐出了最后一口气，便没有了呼吸，译为“死亡，中止”;re+spire=respire，重复吸气，吸气呼气，译为“呼吸”。

教学有法，教无定法，贵在得法。词汇教学固有规律，但“放之四海而皆准”的万能法并不存在。英语词汇特点和目标学习者实际情况应作为选择教学方法的重要指标，法可单一亦可综合，将高效性与技巧性有机统一。

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