高中物理实验教学中学生自主探究的探析

桑小斌

摘  要：高中物理教学是培养学生自主探究习惯的重要学科，以实验为基础、理论为支撑共同构建了物理学习的整体框架。由此可见，实验教学在物理教学中所占的重要地位。而在物理实验教学中做好学生自主探究的教学目标也成为广大物理教育工作者面临的首要问题。因此，该文就高中物理实验教学的现状做引，对实验教学中如何更好地发挥学生的自主探究能力进行简单分析，以供相关人士参考交流。

关键词：高中物理  实验教学  自主探究

中图分类号：G63   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0112-02

新课改下的物理实验教学已经完全不同于以往的传统教学，将教学的方向集中在学生自主探究、实践思考的环节，对学生的物理学习效果提出新的规划，对教师的教学模式有更高层次的要求。因此，教师应该适时地转变物理实验教学的观念，借助先进科学的实验教学方式对学生的自主探究能力进行培养，只有如此学生才能体会到物理实验教学带来的核心素养熏陶。

1  当下物理实验教学存在的问题

高中物理教师在实验教学课上没有优质的课堂设计，没有足够的课堂实验时间，导致学生在快速紧张的流程操作后草草熟悉整个物理实验过程。在这种被动、粗糙的实验教学模式下学生没有主动参与实验的机会，没有自主探究学习的环境，久而久之，学生还会对物理实验教学失去兴趣，严重影响物理教学的质量提升。另一方面，在物理试验教学中很多教师都没有意识到实验学习的重要性，将实验课与理论课混淆一体，将所有知识接受压力全都输送给学生，学生没有办法靠想象明白物理原理，自然就不会主动探究物理现象，这也是导致教学效率低下的一个原因。

2  高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养方法

2.1 生活场景激发自主探究欲望

生活中到处都是和物理原理相关的现象，将教学方式变得生活化是激起学生自主探究欲望的第一步。学生每天感受到的物理现象不胜枚举。出门乘车公交车刹车时乘客纷纷向前倾倒，煮鸡蛋泡在冷水里容易剥壳等都在学生周围发生。所以，对于物理实验的教学教师也要以此作为学生进入学习状态的关键点，要充分考虑学生的生活内容，按照学生的生活实际开展物理实验教学。学生在熟悉的生活场景中看到丰富的物理知识素材会产生浓厚的研究欲望和兴趣，从而激发学生的自主探究欲望，促使学生积极主动地参与到物理实验的过程中。比如，在进行“摩擦力”的教学时教师可以利用车轮胎进行现场教学，让学生观察轮胎的花纹，思考这些花纹的作用，进而延伸到自己的鞋底，让学生看到自己鞋底的花纹，再联系摩擦力的作用，就会了解这些设计的意义，就会寻找类似的物理现象进行研究。

2.2 兴趣导向，提升自主探究意识

物理實验教学需要教师充分调动学生的兴趣点才能刺激学生的探究欲望，只有按照学生的喜好设计实验教学物理教学的成效才会有质的提升。但是让人遗憾的是目前的高中物理实验教学中教师根本不重视学生兴趣的开发，也不重视学生情况的研究，只一味地将教学任务被动地传授给学生，学生在完全的形式主义下进行物理学习，自然没有探究的欲望。针对这么严峻的教学形式物理教师应该深刻认识到兴趣培养的重要性，应该将学生的喜好作为物理教学的主心骨，让学生带着兴趣感受物理原理、探索物理问题，让学生在快乐轻松的环境中获得物理知识，提升探究能力。

比如，在学“重力加速度”知识点时教师可以将实验做好展示在学生面前，让学生先利用学过的知识进行细致的观察和记录，然后教师再进一步启发学生，猜想单摆和重力加速度之间的关系。当学生有一点眉目后教师可以引导学生自发将实验过程操作一遍，学生带着问题进行实验，自然兴趣和探究的欲望更高。

2.3 情景创设，实践自主探究过程

情景创设用到物理实验教学的过程中非常有效，教师设置一定的情景，学生进入到情境中模拟演示，达到理论和实践的完全统一。众所周知，物理实验教学如果只是单纯地讲理论，学生刚开始只是不解，但时间久了便是厌烦。这样的物理实验教学并没有任何意义。因此，教师在进行物理实验教学时要给学生创造合适的教学情景，在情景中物理实验和学生的思维容易碰撞，非常吸引学生的注意力。而且身临其境的模拟也让学生对物理实验和物理现象的理解更加深刻，这样的话学生自主探究心理就会更加强烈。

比如，在进行《电流表改装到电压表》的教学时教师要借助多媒体技术为学生播放电流表和电压表在工作时的视频，学生直观感受后教师再引导学生尝试电力工人，将电流表顺利改装成电压表。学生在体会电力工人职业的同时也完成了改装实验，极大地满足学生心中的探究欲望。

2.4 问题启发，强化自主探究能力

实验教学最关键的就是教师设计问题的启发。通过启发性的问题学生的思维和思考都得到全面的拓展，学生的探究能力也得到强化提升。所以，教师在物理实验的教学中可以充分提出有建设性的问题，但是这个问题的提出一定要联系物理实验的内容，要考虑学生对物理实验知识的掌握情况，然后进行出提问。在这个过程中应注意提问一定要层层递进，以免超出学生的接受度，起到反作用。

比如，在“力的合成与分解”相关知识点的实验教学中教师可以先提出一个最具启发性的问题，将学生引入物理试验中，然后根据实验的进度层层深入，将学生内心的探究意识全面打开。

2.5 自由环境，营造自主探究氛围

自由的实验环境可以让学生充分发挥自己的主观能动性，让学生在宽松的环境中锻炼独立思考的能力，以更加准确、专业的物理知识自主探究物理难题。所以，教师要针对教学实际结合自身的教学经验在实验环境上多费工夫，营造出能够满足学生思维的实验课堂环境，让学生在自由中学习知识，通过自由探索知识。要想创建自由的实验环境教师首先要做好师生关系的建设，根据学生物理实验学习的现实需求做好教学方案的设计，让学生在良好的师生关系下学习知识。不仅如此，教师还要尊重学生，减少课堂上的各种限制，以组织者的身份引导学生独立思考，以此更好地培养学生的自主探究能力。

比如，“平抛运动”的实验教学就可以利用自由的实验环境。教师在教学前可以先设计教学方案，要搞清楚学生对该节课知识点的预习和大致了解的程度，要充分总结评析，将教学设计围绕学生的发展展开，这样才能保证自主课堂的实现。接着教师再将该节课的知识点插入其中，用问题引导学生，一旦学生被问题吸引教师就要留给学生足够的课堂思考和实践时间，让学生通过自己发现问题所在，研究问题的实质，最后找到问题的解决方法。这样学生的兴趣和学习感受都会有大幅度转变，学生自然就会更加深入地探究问题，达到自主探究的目的。

3  结语

综上所述，鉴于高中物理的学科特点，物理实验教学是物理课堂教学中的重要组成部分，同时也是提升学生自主探究能力的重要途经。基于此，教师必须充分认识到物理实验教学的重要性，并在具体的教学中利用生活为切入点、以兴趣为出发点、以学生为主体、以教学情境为载体、以问题为导向开展物理实验，充分借助物理实验激发学生的自主探究欲望，并完成学生自主探究能力的培养。

参考文献

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