小学高年级语文读写结合课实践分析

牟小凤

摘  要：近几年，随着我国教育改革的不断深化，而国家对于小学基础教育阶段的重视力度也在不断提高。语文这一门学科是小学基础课程之一，这一门学科的教学目的是为了提高学生的口头以及书面的表达能力，这也就要求小学语文教师加强对于读写结合的课程开展。该文针对小学高年级语文读写结合课程的实践做出研究分析，目的是为了进一步推动小学教学的发展。

关键词：小学语文  小学高年级  读写结合

由于小学生学习语文的时间比较有限，所掌握的语文知识相对也比较少，如果要想进一步提高小学高年级的语文教学质量，教师首先需要提高对学生写作以及阅读能力的培养力度。读写结合对于培养学生的语文综合素养具有重要的意义，并且能有效提高学生的写作能力以及阅读能力。但是小学阶段的学生大多比较活泼好动，同时也正值好奇心最强以及最贪玩的年龄段，如果要想读写结合课程得以有效开展并且取得较理想的效果，教师必须要对学生进行正确的引导，让学生能学会充分地将读写结合应用在写作中，进而提高小学高年级语文教学的质量。

1  小学语文高年级读写结合课的意义

在小学语文高年级的语文教学中进行读写结合课程的意义有以下3点：（1）提高课堂教学质量，将读写结合融入小学语文教学中能提高课堂的趣味性，从而使得课堂教学的内容更加生动形象。在课堂上教师可以着重培养学生的阅读能力，并且引导学生将阅读的内容以语言的形式表达出来，这样一来就提高了学生的表达能力，达到一箭双雕以及事半功倍的效果。（2）提高学生的语文综合能力，中华五千年的文化博大精深，因此语文这一学科所涉及的范畴非常广泛，语文教学不但包含了基础的理论知识，同时还包含了丰富的课外阅读知识。这也就要求了教师将理论知识以及课外阅读进行一个有机的结合，同时还要将读写结合应用到实际的教学课堂当中，只有这样才能进一步提高学生的语文综合素质。（3）提升学生学习的积极性，在小学语文教学的课堂中应用读写结合的教学方式能活跃课堂的气氛，学生处于这样的氛围下将会非常乐意与教师进行沟通交流，这样就能打破了传统教学枯燥无味的局面。此外，读写结合的应用还能提高学生对于文章的领悟能力，从而感受到作者但是写作时的心情。进而激发了学生的学习兴趣以及积极性。

2  小学高年级语文读写结合课的必要性

读写结合在小学高年级语文的教学中具有重要的意义，因此它具有了非常强烈的必要性。高年级的学生接触语文的时间相对低年级学生比较长，因此他们所掌握的语文知识相对也会比较多，对他们采取读写结合的方式能达到培养读写能力的目的。但是培养写作能力的前提是要提高学生的阅读能力，如果阅读的数量不够充裕，那么就会出现知识积累不足以及思维单一等问题，这将不利于语文这一门学科的学习，学生在写作之前如果没有进行充裕的阅读，这就会导致学生容易出现无从下笔的情况。再加上小学生这一年龄段的关注度比较弱，因此他们会很容易受到外界的影响而转移注意力，渐渐地就会失去了阅读写作的兴趣。所以，教师在指导学生进行写作之前，需要为他们开展一些阅读活动，只有这样才能充分调动学生的阅读兴趣，同时还能为写作教学的展开做铺垫。除此以外，读写结合应用在学生的写作课程前后，能大大促进师生之间的关键以及强化他们之间的互动交流，进而提高了学生的写作能力。

3  小学高年级语文读写结合课的实践

3.1 明确读写主题

在开展读写结合课程之前，首先需要课程的主题内容，并且为读写结合课程的展开奠定基础。只有明确了读写主题之后，学生才能明确自己的方向。当明确了读写课程的主题之后，教师就要确保学生的读写不会偏离所确定的主题，否则这将会失去了开展读写结合课程的应有意义。教师在开始一节内容的课程之前，首先让学生自行阅读本篇文章，随后为其布置与该文章相同的写作训练。在教学的过程中，教师应该结合两个方面展开教学，分别是实际的写作情况以及课外读写要求，这样一来不但能充分利用了教材的内容，同时还激发了学生对于阅读的兴趣与积极性。

例如，在开展一篇课文教学的时候，教师应该在上课之前为学生明确好教学的主题，在课堂上为学生讲解该主题，并且然学生明白以及理解这一个主题的含义。随后引导学生结合自己的理解以及教师所确定的主题来体会文章的特点，主要是感受作者写这篇文章的背景以及写作技巧等，同时让学生根据自己的理解仿照一篇课文写一个短文。最后教师将学生的作品与原文做出一个对比，对比的目的是为了让学生认识到自己的不足并且加以改正，通过这一个环节能提高学生对于阅读的积极性。

3.2 注意课前读后感的培育

在读写结合的开展中，读后感是其中最重要的形式之一。而在传统的语文教学过程中，大部分的教师都是让学生进行课后的读后感写作，但事实上这一种方式将会误导学生，使得学生误以为读后感是教师检验学习成果的方式之一，因此大部分的学生都会非常抗拒以及讨厌读后感。因此教师可以将写读后感的时间换到课堂开展之前，这样就能促进学生形成课前阅读预习的习惯，并且学生在阅读后通过自由发挥进行写作，这样一来读后感就成为提高学生读写结合能力的主要途径，此外还有助于教师全面了解学生的预习情况，进而对学生展开有目的性的教学。

例如：教师在讲解一篇文章之前，可以布置学生对该教育内容进行阅读以及写读后感，以此让学生在课前对该课文进行阅读，同时学生能对该课文的内容以及中心思想有一个基本的了解。教师还可以根据课文的中心思想为学生提出问题，并且将与课文有关的视频以及图片通过多媒体的方式播放出来，这样一来就增加学生与教师之间的互动，此外还增加了学生对该课文的理解。

3.3 加强课外拓展训练

在实际的高年级语文教学课堂中，由于课堂的时间比较有限，因此教师在应用读写结合的教学方式的时候，无法合理安排好阅读以及写作的开展时间，这就会出现厚此薄彼的情况，但是如果花费大量的时间在阅读训练中，这就会大大缩短了学生进行写作的时间，而读写结合的模式则是要两者共生共存，这就是要在增加学生阅读量的基础上，提高学生的写作能力并且开阔他们的写作范围。

例如，在讲解《真理诞与一百个问号之后》这一篇课文的时候，教师可以引导学生对文章的问题进行探索以及解答，并且为学生提出一个问题，那就是“同学们，其实在生活中还有很多小事见真理的情况，那么你们可以举出几个例子吗？”随后为学生拿出3个小瓶子，这3个小瓶子里面分别装有水、洗衣服浸液以及食用酸醋，然后让学生观察这3个瓶子是否有颜色，所有学生通过观察后均表示3个瓶子均为无色，这时老师为学生变了一个魔术，那就是将洗衣服浸液倒入装有水的瓶子中，瓶子里的水变成了红色，随后在将食用酸醋倒入红色液体瓶子内，这时瓶子内的液体马上变为无色。学生在观看了这个魔术后纷纷表示非常神奇，并且提出了不少的问题，这时老师并没有立即为学生解开谜底，而是让学生回家通过探索以及思考得出答案。在课后老师还为学生布置了一个作业，那就是让其根据课文的写法用一个生活小事说明真理。

4  结语

综上所述，读写结合对于小学高年级的语文教学具有了重要的意义，因此教师可以将这一种方式应用在实际的语文教学中，进而提高学生的阅读写作能力，此外还能促进小学生全面发展，这对于学生将来的语文学习起到了一定的作用。

参考文献

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[2] 田甜.关于小学语文高段读写结合教學实践研究[J].新课程·小学，2016（1）：249.

[3] 叶双华.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].新课程，2017（2）：259.