浅谈多媒体教学课件的设计思想与制作中应注意的问题

杨旺强

摘  要：进入新时代以来，国家加大了对基础教育的投入，多媒体教学设备基本普及，现代教育技术在教学中应用越来越多，多媒体教学课件的使用有利于优化课堂教学结构和过程，进一步提高教育教学质量与效率。可是多媒体课件的设计与制作却成了一线教师的难题或设计制作中存在着许多问题。该文从多媒体教学课件的实用性、辅助性、简洁性、特色性、多样性、可循环性等方面阐述教学课件的设计思想和制作中应该注意的问题。

关键词：实用性  辅助性  灵活性  交互性  可循环性  二次开发

中图分类号：G633.55    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0108-02

多媒体是“传统的计算机媒体——文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体”，它是一种根据教学目标设计的，反映特定的教学内容的计算机教学程序。随着互联网和信息技术的飞速发展，广大中小学硬件设施的配备，应用多媒体课件教学是一线教师最常用的方式。课件的开发制作是应用课件教学的重要前提，高质量的课件对教学有着事半功倍的效果。

现阶段，一线教师的多媒体教学课件大多是自行设计或者从网络上下载，存在风格各异、层次较低、交互性差、实用性不强等问题。笔者结合自身经验，认为在教学课件的设计中，应突出教学课件的实用性、辅助性、简洁性和可循环使用性等方面。

1  多媒体教学课件的设计思想

多媒体教学课件最重要的是强调教育性，所以教师在设计多媒体教学课件时要突出教育性，鉴于它的教育性特征，对多媒体课件的设计制作提出以下基本要求。

（1）要注重课件的实用性，正确表达教学内容。学科教学内容是多媒体信息来表达的，多媒体课件中的信息都必须是反映某一章节内容或者某一个知识点的内容，为高效达到一定层次教学目标而设计。各个知识点和教学环节要建立紧密、科学、自然的联系，具有鲜明的学科特色知识体系。当然它并不是教材内容的罗列和堆积，而是根据学情和教学需要来设计。例如，为突破某个难点而设计出调动视觉、听觉，甚至是触觉的媒体材料;或者某个实验由于条件的制约无法进行，我们可以用多媒体模拟实验以帮助学生理解;或者某个情景无法在课堂呈现，我们可以用多媒体呈现，比如天体的运动等。

（2）反映教学过程和教学策略。多媒体课件制作要根据教学内容注意引入的切入点，在教学的各个环节考虑课件引入的最佳时机。多媒体课件要根据教学内容、教学环节、教学过程的需要而制作相应的篇张，在每一篇张都要整体流程做好铺垫、设置、问题的设计，过渡自然流畅。制作出的课件要与教学内容、教学过程、教学活动、教学环节、实物教学相配合，使课件与教学形成一个系统的教学整体，让学生知识生成高效、能够清晰地构建一个完整的知识结构。设计灵活多样的学习活动方式，通过学生的讨论、相互交流、归纳总结、诊断评价等达到知识的生成，反映教学过程和教学策略。

（3）提供丰富的多媒体资源，兼顾诊断评价、反馈强化功能。在“互联网+教育”的时代，课件中可以链接互联网教育网站、链接有利于学生学习掌握该节课内容的文本、视频等资源，丰富多彩的多媒体资源可以为学生创设有意义的学习情景，扩大学生的知识面。当然这些的出现都是因为教学需要，都是有利于帮助学生理解并掌握知识的需要而备，让多媒体课件能够成为帮助学生认知的工具。在人工智能时代，可以利用计算机的判断、识别和思维能力，在多媒体课件中设计一些问题作为形成性练习，以及时了解学生的学习情况，学生的课后作业可以是电子文档、视频、电子邮件等多种形式提交，教师及时做出评价，为学生提供越来越好的精细化教学和服务，充分体现学生的主体地位。

2  融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件的设计制作，应注意做好以下几个关键的环节

（1）多媒体课件的教学设計是重中之重。通过对教材、《课程标准》和学情的前期分析确定好一个章节或一个课时的教学目标，确定教学策略。教学策略中包含了教学媒体的选择和设计，有了清晰的教学目的，多媒体课件的知识结构布局才能够显得科学合理。多媒体课件具有一定的系统性，环节过渡自然流畅，使学生明确教学内容中知识内部的关系结构和顺序，只有把握知识内容结构，才能够使学生更好地构建所学知识。目前多媒体课件中多以超链接的方式组织教学，网状结构的应用最适合学生的发散性思维的训练和探究能力的培养。偏离了教学目标只注重精美的视觉画面和纷繁复杂的表现形式的设计，是一种本末倒置的做法，难以达到课堂教学的高效，简单直接是一种美的艺术。

（2）在“互联网+教育”时代要注重课件素材的丰富多样。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过一个关于人类获取信息途径的著名实验。实验结果表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体课件呈现教学内容属于的外部刺激形象直观即能看见，又能听见，甚至还能动手操作，这样通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一听老师讲授要多很多。要制作出意境优美、生动形象、有利于学生学习的多媒体教学课件，就要依据教学内容、教学技巧从各个渠道选取和制作素材，互联网就是重要渠道之一。课件中选择的视频应该是真实有效的，比如，课堂上无法操作完成的演示实验，可以从网上下载或者提前录制实验视频在课堂上用课件呈现;无法通过板书呈现图片或者板书呈现图像费时费力时，可以在课件中直接展现出规范的真实图片。恰如其分的视频素材，自然真实的图片素材，不仅是给课件增添了不少色彩，更重要的是帮助了学生对某个原理、某个知识点、某项技能的理解和掌握。在多种感官获取信息的刺激下，调动了学生的学习兴趣，促使学生最终形成对客观事物、科学原理最深刻的抽象认知，完成对学习内容的建构，使得课堂教学更加高效。

（3）具有友好的人机交互接口和信息表达的交互性。交互接口是学生肯媒体信息交换的信道，学生和教师就是通过交互接口进行人机交互的，多媒体课件具有多种多样的交互接口，主要有菜单、图标、按钮、窗口、热键等，通过这些接口让教师和学生同计算机的多种媒体信息进行交互式操作，进行相互沟通和互传信息，为教师和学生提供有效控制和使用信息的手段，使多媒体课件操作方便、简单、灵活。

（4）要注重课件的可循环性。这里的可循环性是指可共享循环使用和可二次开发使用。多媒体课件制作设计具有很大的灵活性，同一学科组教师制作设计的多媒体课件可以在组内相互分享，每个教师可以根据自己教学的需要对多媒体课件的内容进行调整、增加、删除等修改。在教学反思研讨活动中学科组的每位老师可以谈自己对某节课多媒体课件使用的感受和启发，进行再修改的二次开发设计，使多媒体课件更好的满足学生学习的需要，提高课堂教学效率，帮助学生发展。但是我们也要清醒地认识到多媒体课件并不是万能的，它并不能代替实物、模型和有条件进行课堂操作演示的实验等常规媒体和手段在教学过程中的作用。

在“互联网+教育”时代，多媒体可见的开发和使用，使教育教学资源多元化、教学过程智能化，教学信息组织非线性化，新时代的教师应该加强学习变革自己的教学方法、教学手段和策略，毫不犹豫地从“粉笔+黑板的”传统课堂中走出来，在课堂教学中凸显学生的主体地位。同时我们也应该认识到，多媒体课件是一把双刃剑，多媒体课件设计得好、利用得好，在课堂上就如虎添翼，反之将会适得其反。作为一线教师一定要遵循教育教学原理，不但要设计开发出好的多媒体课件，还要科学合理地使用多媒体课件。

参考文献

[1] 陈莉.高校多媒体教学问题和探讨[J].科技风，2019（29）：66.

[2] 马兰.初中语文多媒体教学的误区及应对策略[J].课程教育研究，2019（41）：60.

[3] 章樱樱.多媒体技术在舞蹈教学中的应用[J].化工进展，2019，38（10）：4801.

①课题来源：甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度教育科学规划课题《“353”高效课堂教学模式的应用研究——以高中物理教学为例》（课题立项号：GS【2016】GHB0992）