对小学语文高段阅读的教学策略的探讨

何建佰

摘  要：素质化教育强调的是学生能力的培养，而不仅限于考试成绩的好坏。新时代发展需求的是社会适用型、综合素质人才。阅读教学是小学语文课堂教学中不可或缺的重要部分，而且有效的语文阅读教学，能够丰富小学生的阅读知识，提高小学生的阅读技巧，进而促进小学生自身阅读水平及能力的有效提升。在小学语文高段阅读教学中，教师要着重培养学生的学习阅读技能，并通过使用科学有效的授课方法，实现对学生阅读能力的培养，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学语文  高段阅读  教学策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0120-02

阅读教学是除开作文教学之外在语文教学中担任的一个重要环节。在对小学高阶段学生进行阅读指导时，老师要充当一个引导者的身份，让学生知道自己才是学习的主体，并且主要以培养学生的阅读兴趣为主，让学生可以主动参与到阅读教学中来，为日后的写作以及语言表达打下不可磨灭的基础。

1  小学高段学生的学习特性

对于小学高段学生来说，他们已经掌握了一定的知识基础，具备了一定的学习能力，他们在阅读时有3个特点：一是高段学生年龄越大，想法也就越多，在学习上越容易分心;二是部分学生容易满足于自己已学到的知识，对新知识的好奇心、探究能力有所降低;三是部分学生觉得教师不再像以前那样有威严，从而也不会耐心地听取老师的教导。这些情况的存在，使得小学生在课堂上出现注意力不集中、学习主动性不高的情形，从而无法实现语文教学质量的提升。

2  小学语文中高段阅读的现状

小学是学生打好基础的关键时期，好的基础能为学生的学习生活带来极大益处，一旦错过这段黄金时期，学生在以后的学习中可能也不会取得好成绩。而高段阅读在小学语文教学中起到举足轻重的作用，阅读能够帮助学生打开各种新世界的大门，让学生在多元化的精神世界里，享受尽情遨游的快感，是使学生获得更多知识文化的根本来源;阅读能让学生了解更多的哲理、道德，促进学生个人综合素质的提升;学生还可以通过阅读了解他人，丰富自身的情感体验。总之，阅读极为重要，每个人都应该将阅读进行到底，保持一生阅读的好习惯。但在目前的小学教学中，大部分教师还没有对阅读能力的培养引起足够重视，仍然还存在着比较严重的传统教育理念，过分注重课本基础知识的积累以及考试技巧，着重抓学生对重要知识点以及考试难点的掌握程度，没有对学生的阅读能力进行很好的培训，忽略学生阅读能力的培养。而小学生还处于一个比较爱玩的年龄阶段，对新事物也充满了好奇心，如果继续沿用传统的灌输式教学，无疑会让学生在学习过程中感觉到枯燥无味，从而逐渐丧失学习的兴趣，甚至会产生厌烦的心理，从而导致学生的阅读理解能力不高，无法实现小学语文教学质量的提高，严重影响小学生的身心健康发展，不符合新课改的教学要求目标。

3  小学高段阅读的重要性

小学高阶段的学生在理解文字方面已经有了初步的基础，但这种水平在阅读能力的要求上还远远不足。加强学生的阅读能力，不仅能提高学生对阅读文字内容的理解，还能提高对人物情感的领会，同时还能带动写作水平和识字的本领。因此，提高阅读能力对每个高阶段小学生都是很有必要的。

4  小学语文高段阅读的教学策略

4.1 制订科学的教学目标

在教学的过程中，要制订明确的教学计划，教学计划不能过高也不能过低，如果设置得过低就难以引起学生的学习兴趣，计划过高就会打击学生的自信心。“知识、能力、情感”是教师能够进行综合考量的3个基础点，了解学生对知识的掌握程度，明确每个学生阅读能力的水平高低，以促进学生阅读情感的培养来制订科学、合理的教学目标，它可以是短期的目标，也可以是小目标，要能在学生能力认知范围之内容易达到的情况制订目标，太难或太容易都不能有效地培养学生阅读能力水平，教师要科学合理地制订好教学目标，从学生的角度出发，激励学生主动参与到阅读中来，在阅读教学中实现阅读能力以及阅读情感的培养和锻炼，这样才能真正达到指定科学教学目标的目的。

4.2 培养学生的阅读兴趣

对于小学高阶段的学生来说，他们已经具备了一定的知识基础，因此，更有利于对高阶段学生实行阅读的培养。因为如果学生没有识字基础的话，那他很难去进行正常的阅读训练。所以对于具备一定阅读基础的小学生来说，提高他们的阅读水平，应从培养他们的阅读兴趣着手。兴趣能够指引学生主动去阅读、去探究思考并深入领会人物的思想情感，从而促使课堂的效率得到提高。学生在兴趣指引下的阅读，能让他们体验学习快乐的同时，又能收获更多知识，符合科学教育发展观。例如，在学习“小桥流水人家”这首诗时，教师可以利用互联网搜集一些与提到的景物相关的图片或视频素材，并以多媒体的现代化教学手段展示给学生，让学生在老师渲染的这种悲伤情境中，深刻领悟作者的思想感情。同时，教师可以将诗词里的意象词汇，例如“小桥、流水、古道、瘦马”等，让学生进行讨论，探索意象使用的意义以及采用意象能对古诗情感的刻画有什么好处，让学生在互相的交流探讨中，促进学习兴趣的提升，有助于提高学生的阅读水平和学习效率。

4.3 强化阅读训练，提高阅读能力

在对学生实行阅读兴趣的培养后，学生在主动学习方面已经是不成问题了。但有些文章中存在较多的生僻词汇，使得学生难以去理解，从而不能够读懂文章的真正内涵。例如，在学习李白的《长相思》中，小学生对于这种古诗词的知识基础还远远不够，导致对诗句的意思难以理解，从而不能很好地领会诗中的情感表达。因此，教师可以通过加强学生的阅读训练，让学生对生僻词汇的翻译进行反复朗读，从而在朗读阅读中提高对诗词韵味的理解，从而明白诗人所要表达的思想感情。相较于学生传统的死记硬背方式，这种情感化阅读更能加深学生对阅读内容的理解。

4.4 创设问题情境，丰富学生阅读体验

新课改的教学目标中强调了学生主动参与教学活动的重要意义，因此教师也要接受现代化教育改革的理念，所有教学活动都以学生为本，充分考虑学生的实际情况与学习需求，通过对学生进行正确引导，让学生在阅读探究的过程当中深刻领会文章的中心思想，提高学生的阅读体会和感悟。如果没有教师的引导，那么学生在阅读过程中势必会不知从何读起，从而造成思维逻辑混乱。为加强学生的阅读教学，教师应以文章内容为基础，并引导学生积极展开讨论。例如，在引导学生阅读《精彩极了和糟糕透了》这篇文章阅读时，教师可以在学生阅读完文章之后，思考、讨论关于“文章中描写了作者成长过程中的哪几个阶段？每个阶段里的情绪变化是怎样的？”，以这条问题主线把握文章的中心思想，并让学生对“精彩极了”和“糟糕极了”的意思进行辨析，并找出批评作者和赞扬作者的句子，让学生展开自由的分析。让学生在逐步的交流互动中感受父母对作者的浓浓爱意。以创设问题情境的方式展开阅读教学，能引导学生积极主动地去探究问题的答案，教师可以适时对学生表达的内容进行点拨，能够丰富学生的阅读体验，从而提高学生的阅读能力水平。

5  结语

由此可知，要想提高学的阅读素质，必须要给学生一个良好的阅读环境，并且在教学的过程中必须要以学生为主体，并不断地就学生的学习情况对教学方式进行创新和调整，培养学生长期的阅读兴趣，只有让孩子真正地爱上阅讀，才能真正地找到适合自己的阅读方式，达到提高阅读能力的目的。

参考文献

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